策略一：同伴之间互教互学，积极评价。

谁都不否认儿童有学习的天性。

做妈妈的都会有这样的经验：孩子经常模仿周围人的动作、语言，特别是当孩子和同伴在一起时，他们之间的相互学习、相互吸收是惊人的。

他们很快便能从对方身上学到一些语气、手势、甚至一些复杂的游戏等等。

1、人人教我，我教人人。

孩子们入学的第一次语文课，我就告诉孩子们：我们班的每个孩子都是一（10）班集体中的一员，每个孩子都有教其他孩子拼音、识字、算术、英语的职责和义务。

为了打消学前知识储备不足或生性胆小孩子的疑虑，也为了提高孩子们相互教学的兴趣，我早早地就将他们的名字写得大大的，工工整整地粘贴在他们课桌的左上角，并用他们的名字做了四十一张小卡片，以便游戏时用。

第一次识字课，我们班上的就是游戏识字“认名字”。

孩子在一起已经经过一段时间的磨合，很多孩子之间已经比较熟悉，能叫得出名字了。

游戏一开始就请孩子们分别说说自己的在班级认识朋友的名字，并将名字和人对上号；然后让孩子们同桌相互教认自己的名字；接着在四人小组内相互教认自己的名字；四人小组内都学会认名字后，可以自由选择好朋友相互教认名字。

孩子们之间相互比赛，看看谁记住的名字多，还要看看谁教会别人认自己的名字多，我会用名字卡片来检测，每教会一个同学认自己的名字就可以得到一张贴纸；每学会认一个名字也能得到一张贴纸。

这种活动，大大提高了孩子互相教学的兴趣和信心，即使学前基础再差的孩子，他也会认自己的名字，也能教会别人认自己的名字。

除此以外，我在课堂上还开发了很多适合孩子们互教互学的小游戏，如：“你一句，我一句，课文朗读对对碰。

”就是让孩子们找到自己喜欢的同伴，一起做游戏一样，你教我一句，我教你一句，两人一起学习朗读课文；“语文书叠起来，你指我认看谁棒”则是同桌相互检查、学习识字；而“古诗对答”、“课文接龙”则同伴之间相互学习背诵研讨、背诵课文最好的方法。

，2、人人都是“大”学生，个个都是小老师。

每个孩子都有自己的长处和短处，我鼓励孩子们都能在从不同的“角色”里学有所获。

每个孩子都具有“亦生亦师”双重角色。

如果在某个环节上，你做“小老师”了，那就要求你在“教”别人的同时更好地巩固自己的“学”；而“大学生”则要用更高的标准来严格要求自已，虚心向小老师学习，养成注意倾听的好习惯。

认真教和认真学的“小老师”和“大学生”都会得到教师的奖励。

不仅如此，我还将这种互教互学的模式延伸至课堂以外、延伸至学科以外。

如，某某同学在课间游戏时教会了某某同学跳绳；某某同学在宿舍教会了某某同学放蚊帐；某某同学教会了某某同学数学题、英语单词等等，教的“小老师”和学会跳绳的“大学生”一样得到贴纸奖励。

让“互教互学”成为孩子们的生活习惯。

策略二：同桌之间师徒互补，相互制约。

在美国，小学一年级的孩子入学时，就已经拥有了约三千个词汇。

在中国，不少新一代年轻的父母们更是重视孩子的早期教育。

不少孩子在入学前，已有着一定的识字能力，有的孩子甚至还提早进入到了阅读。

这些孩子就是优秀的教育资源。

经过一段时间的细致观察，一部分“优生资源”很快就凸显出来，同样，一部分学习暂时落后的孩子也出现了。

这时候，我但有意识地让这两类孩子成为同桌，促进他们结成学习上的“师徒”关系。

这既是最大限度地利用优生资源，避免他们因接受能力强而对学习上简单重复的厌倦；同时也可帮助暂时落后的孩子尽快赶上来。

除此之外，还可将大量的中等生根据性格差异、能力差异结成互教互学伙伴关系，让他们在学习活动中相互促进，相互制约。

在优生与落后生、中等生与中等生结成伙伴关系的基础上，我还将他们组成四人学习小组，小组内部构成与交流如下图：
优等生------落后生
中等生------中等生
优等生------中等生
中等生------落后生
策略三：小组之间相互竞争，促进发展。

竞争意识是指对外界活动所做出的积极、奋发、不甘落后的心理反应，它是产生竞争行动的前提。

六七岁的孩子早已具有竞争意识，他们为了达到一定的目标会你追我赶，相互竞争。

为了增加同伴互肋学习的趣味性，在常规学中，我会不失时机给孩子引进一些竞争机制。

如，学习伙伴之间的竞争，这里不仅有处于同一平台的中等生与中等生个休之间的竞争，也有这一对“师徒”学习伙伴与另一对“师徒”学习伙伴之间的竞争，还有这个四人小组与另一组四人小组之间的竞争等等。

劳教师应抓住教育契机，为孩子营造竞争的氛围，孩子们在竞争中相互评价，在评价中看到同伴或自己的优点与不足，便会更明确地找到自己努力的方向。

因为孩子不仅会从同伴身上获得很多感情支持，而且能在各种竞争中进行各种经验的交流和尝试，并通过竞争对手的看法来调整自己。

我在识字课堂上鼓励孩子们竞争的游戏同样很多，如，寻找“金话筒”，孩子们个体与个体之间朗读展示竞争；同样是朗读展示，而“买音箱”游戏则注重小组与小组之间的竞争。

“小老
师教学时间”后的“识字小能手”PK，则是一对“师徒”与另一对“师徒”互教互学成果大比拼。

策略四：班级之内树立榜样，潜移默化。

孩子天生是感性的，也是“向善”的。

孩子是在不断的学习生活中，同伴间的榜样作用是很重要的。

与其给孩子们一些空洞的大道理，不如给他们一些就在身边的活生生的榜样，因为道理和规则对孩子来说是一些不可捉摸的东西，而身边的同龄人则有着相似的情感和经历，有更多交流的话题。

当他们发现伙伴身上有一种优秀的品质和能力，便会有意模仿和赶超，这样有利于他们相互促进。

1、识字大王值周制
为了鼓励孩子们多识字，早阅读，我们班的班长采用的是“识字大王----班长值周制”。

每周，让那些平时识字兴趣浓，识字量大的孩子做值周班长，一周之内，课前三分钟由他组织，课堂教学的“小老师”由他担任。

担任小班长是所有孩子心愿，而让每周的识字大王担任小班长，孩子们就有了明确的学习榜样。

2、故事大王上讲台
我们都知道识字教学既不能只依靠课堂那么几十分钟，也不能单独依靠课本上那么几篇短文，识字是需要大量阅读配合起来才能达到不断地复习巩固效果的。

从孩子们上识字课第一天开始，每上一篇课文，我便给孩子们读两篇配套《同步阅读》故事，让孩子跟踪着小手指字，随着孩子识字量的增加，他们开始跃跃欲试了，想自己朗读故事，于是，我便开始有意识培养自己班级的故事大王，让识字能力强，朗读大刞大方的孩子代替教师上讲台给同学们读故事。

每天能上讲台给同伴读故事，又成了最让孩子们最羡慕的对像。

在“识字大王”和“故事大王”的带动下，潜移默化之中，孩子们的识字兴趣更浓了，也渐渐开始喜欢阅读了。

孩子们同伴间的教育资源取之不尽，用之不竭，教师可根据每个年龄段，每个学期不同的发展状况，积极挖掘各种同伴间的资源，充分发挥其为“生本”识字、“生本”教学优质教育资源的价值，促进孩子的全面发展。