“框架”本身就可能走向程式化、模式化甚 至教条化，从而直接成为学术推进的束缚和 阻碍。
二、视角——创新
冠以各种教育模式多达300多种： ●钱梦龙的“语文导读法（三主、四式 ）” ●邱学华的“尝试教学法” ●李吉林的“情境教学法” ●魏书生的“六步教学法” ●周 泓的“赏识教育” ●杜郎口模式：“三、三、六”自主学 习 ●洋思模式：“先学后教，当堂训练”
二、视角——创新
教育中的“钟摆现象”
●赫尔巴特——《普通教育学》（1806）主 张科学主义观（知识传授）——以教师为中 心——接受式的学习方式。 ●杜威——《民主主义与教育》（1916）主 张人文主义观（素质培养）——以学生为中 心——活动式的学习方式。
二、视角——创新
• • • • • 建国50年来，小学数学方法改革和发展： 第一阶段：加强基础知识教学（50年代，一基） 第二阶段：加强“双基”（60年代，辽宁“黑山 经验”） 第三阶段：加强“双基”，重视发展智力（80年 代，北京马芯兰经验） 第四阶段：加强“双基”；既重视发展智力，又 重视非智力因素 第五阶段：全面实施素质教育（90年代）。
一、选题——内容
喜悦、愤怒、 亵渎、控诉？
二、视角——创新
1.小悦悦事件视角分析： （1）教育学角度 （2）伦理学角度 （3）社会学角度 （4）心理学角度 （5）统计学角度 （6）医学角度 （7）法律角度
二、视角——创新
2.学术创新
包含三层意思： ●发掘出新材料、新案例、新数据和新 证据。对已有成果做出新概括、评价。 ●提出（或改进已有的）新方法和新视 角。 ●孕育出新思想和新见解。
效度检验
推广度 伦理道德
真实性
可控制性推广 无关
相关性、严谨性
认同推广、理论推广 重视
三、格式——规范
杜威五阶段模式： （1）问题的感觉，即暗示：困惑、挫折或意识到困难 的状态； （2）问题的界定，即理智化：确定疑难究竟在什么地 方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补 的缺口或要达到的目标； （3）问题解决的假设：提出问题的种种假设； （4）对问题及其解决方法的逻辑推理：如有必要，连 续检验这些假设，并对问题重新加以阐述； （5）用行动检验这些假设：进行验证，证实、驳斥或 改正假设。
一、选题——内容
３.选题与文献（信息与文献） • 读书破万卷，下笔如有神。学术研究是“接 着说”——前人怎样说，现在如何，然后才 能接着说······选题是从资料中提炼 出来的，资料是别人的，但观点是自己的（ 独到的） • 研究的过程是文献的积累、分类、提升的过 程，从中把握问题的发展脉络、现状、争论 的焦点，进而确定提研究目标和要解决的问 题 • 文献选取原则：原始性、必要性、准确性
二、视角——创新
2 学术创新 （1）质 料 层 研究资料、研究素材以及研究者的学术 习得与积累。（包括新材料、新案例、 新数据和新证据；对已有成果的新概括 、评价）
二、视角——创新
2 学术创新 （2）结 构 层
学术积累和发展到一定程度，必会形成
相应的方法与范式，这是承载或建构学术的
“框架”。但在问题领域变化的情况下，
如何撰写教育科研论文
——从编辑的视角看“好论文”的标准
《中小学教师培训》 王春光
主 要 内 容
一、选题—内容
二、视角—创新
三、格式—规范
一、选题——内容
1.题目要有价值、有意义
2.题目要适合自己，便于研究 3.选题与文献（信息与文献） 4.选题的视野（域）
一、选题——内容
1．题目要有价值、有意义
三、格式——规范
【例】让数学基本活动经验自然地“生长” 前析，在丝缕详析中找寻“经验生长”的“ 根” 践行，在实践体验中积蓄“经验生长”的“ 能” 探究，在本质探源中催发“经验大树”的“ 叶” 回顾，在反省提升中绽放“经验大树”的“ 花” 综合，在复合应用中凝结“经验大树”的“ 果”
三、格式——规范
引文、 章节层次标码等。
（参见博文：“学术规范”栏目）
三、格式——规范
●摘要：国家标准GB6447-86《文摘编写规 则》对摘要的定义是:以提供文献内容梗概为 目的,不加评论和补充解释,简明、确切的论述 文献重要内容的短文。国际标准化组织 ISO214-1976[E]中规定摘要是指:一份文献内 容的缩短的精确的表达而无须补充解释或评 论。 ●摘要应能客观地反映论文主要内容的信息， 具有独立性和自含性。要求摘要能够客观地 向读者介绍文献的精华，以利于读者迅速决 定是否有必要阅读全文。
2.论证逻辑完备性 推理要素
背景
结论与 解释
选择 概念 假设 意义和 结果 观点 目标 问题
资料
三、格式——规范
2.论证逻辑完备性
思维标准
——重要性（相关性） ——充分性 ——深度——广度 ——清晰性 ——准确性 ——精确性
三、格式——规范
3.文本完整规范性: 摘要、关键词、中图分类号、文献标识码、 作者简介、表格、插图、参考文献、注释、
三、格式——规范
教育学家陈元晖先生认为： 科学主义可信不可爱，人本主义可爱不 可信。我们要努力做可爱而又可信的教 育科学。
三、格式——规范
2.论证逻辑完备性
结构严谨、论证完备、术语准确、论据可靠
文本结构
——时序式 Chronological ——并列式 division of ideas ——综合式 situation, problem, solution, evaluation
一、选题——内容
４．选题的视野（域）
（1）从教育的热点中选题 （2）从教育的疑点中选题 （3）从教育的两难中选题 （4）从成功的经验中选题 （5）从习以为常的观念中选题 （6）从长期困扰的问题中选题
一、选题——内容
一、选题——内容
热点词： 大数据、云计算、物联网、MOOC、 移动互联网、 移动学习、翻转课堂、 微课程、电子书包、互联网+
三、格式——规范
投稿技巧：
●杂志定位：理论研究、应用研究、开发研究。
●层次定位：CSSCI、核心、省级。（要求有所不同）
●期刊栏目：主要栏目,相关栏目;固定栏目,流动栏目
三、格式——规范
注重细节：细节决定成败！
● 投稿方式 ●学术不端检测Ｘ%内●文章标题、
摘要、关键词●参考文献不全 ●引文不准确
三、格式——规范
1.研究方法有效性
目的 内容 设计 手段 工具 关系 抽样策略 收集资料 分析资料
定量研究 证实 局部/因果 预定 数据 量表 主客对立 随机 问卷/封闭观察 演绎为主
质性研究 解释 整体、过程/意义 演化 文字、图片 研究者 互为主体 目的性 访谈 / 开放观察 / 实物分 析 归纳为主
一要真实（问题意识），二不要空谈。
要解决教育教学实践中的实际问题、 促进工作；有利于自身的专业发展。
一、选题——内容
2．题目要适合自己，便于研究
现象—随笔、学生—日记、教材—评析 教学—设计、试题—拓展、读书—观感 文件—解读、杂志—讨论、积累—论文 课题—系统
一、选题——内容
●选题：开拓性选题、推进性选题
●选题：理论性选题、实践性选题 ●选题：大题大作、大题小作、小题 大作、小题小作。
一、选题——内容
●大题小作：《论古罗马的社会制度》－《论古 罗马的军事制度》－《论古罗马的军衔制度》－ 《论古罗马军队的徽章》 ●小题大作：对于宗教研究往往始于原始社会的 图腾研究。 浙江教授做“石头剪刀布”的实验，这项此前被 讥为“吃饱了撑的”研究，入选了“麻省理工学 院科技评论2014年度最优”，成为了中国首次入 选“麻省理工科技评论”的社科领域成果。
三、格式——规范
三、格式——规范
三、格式——规范
同组文献之间的相互关联度如何？可以通过可视化引证图表一窥究竟 图形之间紧密度高-则该组调研文献有较高的相关性
三、格式——规范
参考文献表述格式 [1]中学化学国家课程标准研制组.义务教育课程标准试验教科书 ：九年级化学[M].第4版.上海：上海教育出版社，2006：35. [2] 昂温G，昂温P S.外国出版史[M].陈生铮，译.北京：中国书 籍出版社，1988：45.
三、格式——规范
如何评价： • 美国当代著名人类学家,宗教学家克利夫德· 格尔茨 认为,研究方法分两类型：一是对某一情境的浅描， 二是对某一情境的深描。科学方法的取向研究能够 给我们提供有关某个年级学生的阅读水平的详细信 息，也能够提供与提高这种能力和水平的相关变量 。然而，质的研究方法却能告诉我们关于这个班级 师生互动方面的丰富得多的信息，并能使我们获得 关于教师和学生如何理解课堂的知识。前一种研究 给我们提供了一种浅描，而后者则给我们提供了一 种深描。两者在改进教学方面都非常有用，但其中 任何单独的一种都不能给我们提供完整的图景。
[3] 李晓东，张庆红，叶瑾琳.气候学研究的若干理论问题[J]. 北京大学学报:自然科学版，1999,35(1):101-106. [4] 谢希德．创造学习的新思路[N].人民日报，1998-1225(10). [5] 李文昊.面向教师专业发展的案例学习支持框架[D]：[博士 学位论文].南京:南京师范大学，2006：68.
一、选题——内容
何谓同事合作？
1963年，毛 泽东发出“ 向雷锋同志 学习”的伟 大号召
1990年，江泽民 等党和国家领导 人分别题词，号 召全国人民进一 步向雷锋学习
2012年，雷锋逝 世50周年
一、选题Байду номын сангаас—内容
3．选题的视野（域）
（1）从教育的热点中选题 （2）从教育的疑点中选题 （3）从教育的两难中选题 （4）从成功的经验中选题 （5）从习以为常的观念中选题 （6）从长期困扰的问题中选题
谢谢您的
聆听与陪伴！
wangcg350@