阅读教学研究报告一、课题的提出１．长期以来，人们对语文学科的性质把握不定，忽而强调它的思想性，忽而强调它的文学性，忽而强调它的工具性，忽而强调它的人文性。

上世纪５０年代从苏联“移”过来的讲读法深深地影响着广大语文教学工作者，不少语文教师在阅读教学中，重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。

阅读教学耗时多、收效低的局面没有从根本上解决。

２．我校以教科研为先导，教师的科研能力有了较为长足的进步。

在此基础上，学校把教育科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力点与落脚点。

我们选择阅读教学为突破口，以培养学生语言实践能力为重点，意在探寻一条大面积提高阅读教学质量的路子。

我们学校，不仅领导层具有通过教育科研提高语文教学质量的意识和一定实力，还有一批有志于语文教改的教师。

因此，开展“以培养实践能力为重点的小学阅读教学方法研究”有广泛的基础，有获得成果的可能。

二、课题界说课题中的“阅读教学”包括以语文教材为内容的课内阅读教学和以教材外的读本为内容的课外阅读导读。

“实践能力”指听、说、读、写的能力，并以说（口头表达）和写（书面表达）为主。

本课题研究旨在探寻培养语言实践能力为重点的小学阅读教学模式、策略和方法。

三、研究要点１．探索“以实践能力为重点”的课堂教学模式和教学策略。

２．研究课堂教学中学生表达能力训练的方法、途径。

３．研究扩展阅读（包括课外）的要求、指导方法、评价方法、阅读量等。

４．研究符合儿童学习规律的阅读能力评价方法和体系。

四、研究过程１．加强培训，更新观念。

我们就把握语文学科的性质，认识阅读教学的主要任务，改进阅读教学的策略、方法等问题开展全体语文教师作专题讲座。

我们经常派教师参加各种有关阅读教学的培训活动。

同时我们组织印发有关阅读教学改革的理论文章、经验介绍供教师学习。

不断的培训、学习、思考，使广大语文教师不仅认识自己平时阅读教学中存在的诸多问题、不足，同时领会了阅读教学的性质、任务和提高阅读教学质量的策略、方法。

２．狠抓课堂教学，不断磨练。

（１）校内反复磨课。

为了使“实践能力”的培养在课堂教学中很好地体现出来，我们狠抓校内磨课：一是课题组内的语文教师相互听课、切磋；二是请骨干教师面向全校教师上公开课、研讨课；三是请专家来校听课把脉会诊；四是请进修校教研员到我校活动，请市级语文骨干教师来我校听课指导；五是开展校内赛课活动。

一系列的磨课活动使广大语文教师尤其是课题组实验教师不仅在理论层面上接受课题阐述的理论，而且在具体的教学实践中逐步把握凸现阅读教学“实践能力”的教学思想和方法。

（２）外出听课、赛课。

我们不定期派教师参加进修校、教研室组织的课堂教学研讨观摩活动，同时我们努力争取机会，派教师出去听旗内、市内、省内乃至国内名师的课。

我们还把教师推出去，让他们参加各种赛课活动和好课评比活动，让他们在赛课中磨练成长３．点面结合，探究规律。

（１）抓住重“点”，以点带面。

我们在三年级、五年级各开设一个实验班。

实验班的教师按照课题组的要求投入实验。

为了使“点”能早日开出艳丽的花，结出丰硕的果，我们在方方面面突出重“点”：一是请专家到校重点指导实验班教师，听课评课；二是派实验班教师接受专家辅导；三是多派实验班教师外出听课、听讲座，参加学术活动；四是给实验教师压担，要求他们每学期至少研究一个课题，上一节公开课，写一篇研究论文（总结）。

在突出重点，使“点”上有明显的实验进展的基础上，我们要求以“点”带动“面”上的实验：一是“点”上教师去非实验班听课指点；二是“点”上教师与非实验班教师共同设计教案；三是“点”上教师与非实验班教师一起开展沙龙研讨活动。

（２）分项研究，探寻方略。

“以培养实践能力为重点的小学阅读教学方法研究”这一课题的实验目的主要是探寻培养“实践能力”的方略。

为此我们采取以下方法：一是根据总课题的研究要点分列出许多小课题。

每一阶段（一般为一学期或一学年）抓住一个要点研究。

实验老师根据要点联系自己的实际情况抓住某一小点开展研究，这样既避免研究的无的放矢，也避免了研究的重复浪费。

从课题研究至今，我们着力于两大方面的研究：一是以培养“实践能力”为重点的课堂教学模式和教学策略；二是阅读教学中学生表达能力训练的方法和途径。

以后我们将着力于以下两大方面的探究：一是扩展阅读（包括课外阅读）的要求、指导方法、评价方法、阅读量；二是学生阅读能力的评价方法和体系。

４．学习反思，总结提高。

为了使广大语文教师尤其是实验班的语文教师在实验中不断提升教学素养，我们着力“三抓”：一抓学习。

我们组织语文教师学习国内外关于阅读教学改革方面的论文和经验介绍，印发有关的材料供他们自学。

同时，每学期学校都会出资订购有关专著供他们阅读。

二抓反思总结。

我们要求实验教师每学期至少上交五则教后记、四则语言训练范例、三则教育随笔、两个案例、一篇论文。

三抓相互交流。

我们努力为实验教师搭起相互交流的平台。

五、初步成果１．提高了广大语文教师尤其实验部语文教师的理论水平和研究能力，形成了一支科研意识和能力都较强的语文教师队伍。

教师在市级以上发表语文教学方面的论文有十余篇。

２．提高了学校的科研实力，提升了学校的知名度，带动了其他学科的科研工作。

３．建立了提高学生实践能力的课内阅读教学基本模式：读读、悟悟、说说、背背、写写，以读、背为基础，以感悟为催化，以说写为主要实践形式，相互影响，使精神和语言同构共生，最终达到语言实践能力的有效培养和快速提高。

当然不同的教材有不同的教学要求，因此不是所有的教材都有着五个教学环节，有的教材教学以积累为主，教学环节为读读、悟悟、背背；有的教材教学以口头表达为主，教学环节为读读、悟悟、说说；多数教材的教学环节为读读、悟悟、说说、写写。

当然这并不是教学的固定程序，还要根据教学实际灵活调节。

４．摸清了说写训练的基本形式。

（１）说话训练有直述故事、转换人称复述、想象口述场景、运用文中语言创造性复述故事等。

（２）写话训练有写感受、体会，根据文中素材描述人物、场景画面，想象补白、续写等。

５．学生的语言表达（实践）能力明显提高，语文素养得到了大面积的提高。

张林芳2013年1月“高中语文个性化阅读教学研究”结题报告湖南省邵东三中课题组自2004春—2006冬，我们邵东三中“高中语文个性化阅读教学研究”课题组对这一课题进行了专门的探索和研究，虽然经历了“千淘万漉”的辛苦，但也收获了“吹尽狂沙始到金”的喜悦。

现对三年来实践研究的过程和结果总结报告如下：一、课题研究的背景及实验课题的界定（１）现状的要求学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。

可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。

统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。

因此在语文阅读教学中提倡个性化阅读教学已迫在眉睫。

（２）新时代的要求新的时代对教育提出了新的要求。

21世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才。

前苏联教育家马卡莲柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。

”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的创新性个性的人才。

而个性化阅读教学正是为了培养学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生全面发展，可持续发展和终身发展的时代要求而进行的课题研究。

（３）课程改革的要求新一轮基础教育语文课程改革明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“同样也是老师的个性行为”。

尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。

发展学生的个性阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题实验的重要目的。

基于上述背景，在全国教育科学规划“十五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究课题”总课题组的指导下，我们确定了研究的子课题为“高中语文个性化阅读教学研究”。

什么是个性？所谓个性就是：“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”，是“一个人区别于其他人的语言和行为的方式，是一种个人特质”。

“个性阅读”是在语文阅读教学过程中以学生“个性研读”为重点，以学生主体个性活动为主要形式，以主动自由地进行语言实践、思维实践、主动创造为基本特征。

“语文个性化阅读教学”是以课堂内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。

具体的说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，因材施教，以注重学生自主学习，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”，每一个孩子都有着独特的个性。

在这里我们要充分注意到学生的差别，认识学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使其个人的独特的思想性格、品质意志、情感态度等得到全面发展，反对强求划一。

在教学时重视学生在教育中的中心地位，注重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神及各种能力。

二、指导思想和研究方法指导思想以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个面向”和江泽民同志的“三个代表”为指导思想，认真贯彻党的教育方针，以“高中新课标”为具体的行动指南进行课题研究。

研究方法（1）调查研究法：我们从报刊、网络、图书上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过比较进一步明确自己当前研究的起点。

要求实验教师运用座谈、访问、问卷测评等方式，通过有目的、有计划、有步骤的调查研究活动，收集、记载、整理和分析与本课题研究有关的事实材料，从中得出正确的结论。

（2）实验研究法：实验员精选了教材，针对诗歌、散文、小说等不同文体的课文，设计了各具特色的“个性阅读”教学方案，从阅读教学中的途径、具体步骤等方面初步构思“个性阅读”的课堂模式，然后在课堂教学中加以实践，组织听课、评课、实验员讨论、组员讨论以及学生反馈的意见和学生学习、听课、作业等具体情况，及时分析“个性阅读”的课堂实效性，通过实验得出了科学的结论。

实证研究法：以实验学生为对象，选取典型的阅读材料片段，实验员运用创新特质的教法，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行“个性阅读”全程地跟踪分析评价，撰写成教学案例，为“个性阅读教学”模式的确立提供了实践依据。

我们在课堂上运用了许多的研究方法，我们本着求真知、寻规律、抓住本质、提炼纯度，去粗取精、比较归纳等理论指导下，确立了“个性阅读教学”的最佳模式。

三、课题研究的理论基础1、源于“发展论”新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。

这是贯穿《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，是教育改革的灵魂。

“为了每一个学生的发展”，就是让每一个学生的个性充分发展，培养学生的健全人格。