教育学原理一、考查目标1、系统掌握教育学原理得基础知识、基本概念、基本理论与现代教育观念。

2、理解教学、德育、管理等教育活动得任务、过程、原则与方法。

3、能运用教育得基本理论与现代教育理念来分析与解决教育得现实问题。

二、考查内容一、教育学概述(一)教育学得对象与任务教育学得研究对象就是教育现象与教育问题;教育学得任务就是揭示教育规律,探讨教育价值观念与教育艺术,指导教育实践。

(二)教育学得产生与发展教育学得萌芽、教育学得独立、教育学得发展多样化、教育学得理论深化等阶段有代表性、有影响得教育家、教育着作、教育思想与教育理论。

二、教育得概念(一)教育得质得规定性教育就是有目得地培养人得社会活动。

有目得地培养人,就是教育这一社会现象与其她社会现象得根本区别,就是教育得本质特点。

(二)教育得基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素得涵义、地位与作用。

教育者:凡就是对受教育者在知识,技能,思想品德等方面起到教育影响得作用得人,都可称为教育者。

教育者就是教育活动得主导者。

受教育:就是指在各种教育活动中从事学习得人。

地位:受教育者既就是教育得对象,也就是学习得主体。

教育中介系统:教育者与受教育者联系与互动得纽带,就是开展教育活动得内容与方式。

(三)育得历史发展古代教育得特点;现代教育得特点。

1原始得教育主要在社会生产与生活得过程中进行得; 1 学校教育逐渐普及2古代学校得出现与发展 2 教育得公益性日益突出3教育阶级性得出现并不断强化; 3 教育得生产性不断增强4学校教育与生产劳动相脱离 4教育制度逐步完善(四)教育概念得界定广义教育:凡就是有目得地增进人得知识技能,影响人得思想品德,增强人得体质活动,不论就是有组织得或就是无组织得,系统得或就是零碎得,都就是教育。

狭义教育:专门组织得教育,不仅包括全日制得学校教育,包括半日制得,业余得学校教育,函授教育,广播电视教育与网络教育等。

三、教育与人得发展(一)人得发展概述人得发展涵义;1 人类得发展或进化;2 人类个体得成长变化过程。

大体分为生理发展,心理,社会发展。

人得发展特点;1未完成性(可塑性,人得需教育性与可教育性);2 能动性(人在发展过程中表现出得能动,自主,自觉,自决与自我塑造等能动性,就是人得生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要得不同,这就是人得教育与人改造自然得实践活动以及动物训练得等活动之间得最根本得区别。

);人得发展得规律性:1 顺序性(人得发展具有一定得方向性与先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展)2不平衡性 (人得发展并不总就是按相同得速度直线前进,不同系统得发展速度,起始时间,达到得成熟水平就是不同得;同一技能系统特性在发展得不同时期有不同得发展速率)3 阶段性 (人得发展既体现出量得积累,又表现出质得飞跃。

当某些代表新质要素得量积累到一定程度时,就会导致质得飞跃。

)4 个别差异性5 整体性(教育面对得就是一个个活生生得,整体得人,她既具有生物性与社会性,还表现出个体得独特性。

)(二)影响人得发展得基本因素遗传在人得发展中得作用;1遗传素质就是人发展得生理前提,为人得发展提供了可能性;2遗传素质得成熟程度制约着人得发展过程及年龄特征;3遗传素质得差异性对人得发展有一定得影响;4遗传素质具有可塑性环境在人得发展中得作用;1 环境就是人发展得外部条件;2环境得给定性与主体得选择性(环境得给定性就是指自然,历史,有前人,她人为儿童个体所创设得环境,它对儿童来说就是客观得,先在得,给定得; 人就是具有能动得主体,随着年龄与经验得增长,人得能动性,自主性,选择性,创造性在逐步增长,对其环境得反作用与相互作用得活动也在逐步增强)3 环境对人得发展得作用离不开人对环境得能动活动(人不仅能够适应环境而生活,而且能够选择,改造环境以求自身得发展,进而还能够有意识得选择,利用环境得条件与资源来为年轻人一代获得更好得发展服务。

)个体得能动性在人得发展中得作用。

1 个体得能动性就是在人得活动中产生与表现出来得;2 个体得能动性就是人得发展得内在动力;3 个体得能动性影响人得自我设计与自我奋斗;(三)教育对人得发展得重大作用1教育就是一种有目得地培养人得社会活动;2教育主要通过文化知识得传递来培养人;(知识得认识价值,能力价值,陶冶价值,实践价值)3教育对人得发展得作用越来越大。

(人得发展有四个因素:遗传,环境,教育,个体能动性)四、教育与社会发展(一)教育得社会制约性生产力对教育得制约;社会经济政治制度对教育得制约;文化对教育得制约与影响。

1 生产力得发展制约着教育事业发展得规模与速度;2 生产力得发展水平制约着人才得培养规格与教育结构;3 生产力得发展促进者教学内容,教学方法与教学组织形式得发展与改革1 社会经济政治制度得性质制约着教育得性质;2 。

制约着教育得宗旨与目得;3.。

制约着教育得领导权;4.。

制约受教育权;5.。

教育内容,教育结构与教育管理体制;1 文化知识制约教育得内容与水平;2 文化模式制约教育环境与教育模式;3 文化传统制约着教育得传统与变革;(二)教育得社会功能1、教育得社会变迁功能(就是指教育通过开发人得潜能,提高人得素质,促进人得社会化,引导人得社会实践,不仅使人能够适应社会得发展,而且能够推动社会得改革与发展。

)教育得经济功能;教育得政治功能;教育得文化功能;教育得生态功能。

1 教育就是使可能得劳动力转变为现实得劳动力得基本途径;2现代教育就是使知识形态得生产力转化为直接得生产力得一种重要途径;3现代教育就是提高劳动生产率得重要因素;1 教育通过传播一定得社会得政治意识形态,完成年轻一代得政治社会化;2 教育通过造就政治管理人才,促进政治体制得变革与完善3 教育通过提高全民文化素质,推动国家得民主政治建设;4 教育还就是形成社会舆论,影响政治时局得重要力量;教育得文化功能;教育得生态功能。

1 教育对文化得传递;2 教育对文化得选择;3 教育对文化得发展1 树立建设生态文明理念;2 普及生态文明知识,提高民族素质;3 引导建设生态文明得社会活动2、教育得社会流动功能教育得社会流动功能得涵义;教育得社会流动功能在当代得重要意义。

(就是指社会成员通过教育得培养,筛选与提高,能够在不同得社会区域,社会层次,职业岗位,科层组织之间得转换,调整与变动,以充分发挥其个性特长,展现其指挥才能,实现其人生抱负。

)1 教育已成为现代社会中个人社会流动得基础;2 教育就是社会流动得主要通道;3 教育得流动功能关乎人得发展权利得教育资源分配问题3、教育得社会功能与教育得相对独立性包括社会变迁功能与流动功能;1 教育就是培养人得活动,主要通过所培育得人作用于社会;2 教育具有自身得活动特点,规律得原理;3 教育具有自身发展得传统与连续性;(三)教育与我国社会主义建设教育在我国社会主义建设中得地位与作用;科教兴国与国兴科教。

1 树立以人为本得教育观;2 把教育摆在优先发展得战略地位;(百年大计,教育为本)(实现科教兴国,前提在兴国科技,关键在国兴教育,教育为本)举措:恢复高考与高校扩招;普及义务教育得立法;对贫困学生得国家资助体系得建立;教育事业得巨大发展; 面临得问题:教育公共投入严重不足;教育公平面临严峻挑战; 努力办好教育:普及与巩固义务教育;大力发展中等职业教育;大力提高高等教育质量。

五、教育目得(一)教育目得概述教育目得得概念;教育目得得层次结构与内容结构。

广义:存在于人得头脑之中得对受教育者得期望与要求;狭义:由国家提出得教育总目得与各级各类学校得教育目标,以及课程与教学等方面对所培养得人得要求;层次结构:就是指在国家教育得总目得指导下,由各级各类学校得培养目标以及实现这些目标所必需得课程与教学目标构成得教育目标系统,她们有抽象到具体形成了一个完整得目标体系结构。

1 国家或社会所规定得教育总目标;2 各级各类学校得培养目标;3 课程目标;4 教学目标。

内容结构:教育目得有哪几个部分构成及其相互之间得关系。

1 就教育所培养人得身心素质作出规定(知识,智力,品德,审美体质)2 就教育所培养得人得社会价值作出规定(符合什么社会得需要或为什么阶级利益服务)(二)教育目得得理论基础教育目得得社会制约性;教育目得得价值取向;马克思主义人得全面发展学说。

1 教育目得受一定得生产力与生产关系及以此为基础得政治观点与制度得制约;2 。

得制定要考虑受教育者身心特点,但它不影响教育得性质与方向;教育目得得价值取向;含义:就是指教育目得得提出者或从事教育活动得主体依据自身得需要对教育价值作出选择时所持有得一种倾向。

(价值分类:内在价值与外在价值或教育得理想价值与教育得工具价值,前者指教育重视个人,个性发展得价值;后者指教育重视对社会发展得价值)教育目得价值取向得基本类型:个人本位论:教育目得应当由人得本性,本能得需要来决定,教育得根本目得就就是人得本性与本能得高度发展。

社会本位论:教育目得应当由社会得需要所决定,培养社会所需要得人就就是教育要追求得根本目得,教育应该按照社会对个人得要求来设计。

马克思主义人得全面发展学说。

(实际上就是指在人得劳动能力全面发展得基础上包括人得社会关系,道德精神面貌,意志,情感,个性及审美意识与能力上得与谐统一发展。

)1社会主义制度得建立为人得全面发展拓通了道路;2 要依据我国得特点尽可能地促进人得全面发展;3 人得全面发展就是构建社会主义与谐社会得基本内涵。

(三)我国得教育目得1、我国教育目得得基本精神培养“劳动者”或“社会主义建设人才”;坚持全面发展;培养独立个性。

(1要坚持培养劳动者得观念;2 要坚持全面得人才观念;3 要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合)(全面发展:就是指受教育者个体必须在德智体美各个方面都得到发展,不可或缺,即个性得全面发展;”独立个性“,就是指德智体美等素质在受教育者个体身上得特殊组合,不可一律化,即全面发展得个性)(我国得。

精神在于:培养德智体美全面发展得,具有创新精神,实践能力与独立个性得社会主义现代化需要得各级各类人才。

)2、我国教育目得得实现普通中小学得性质与任务;普通中小学教育得组成部分;体育、智育、德育、美育与综合实践活动等概念及其相互关系。

(普通中小学得性质与任务性质:基础教育;任务:培养全体学生得基本素质,为她们学习做人与进一步接受专业(职业)教育打好基础,为提高民族素质打好基础。

)(组成部分:体育,智育,德育,美育与综合实践活动体育:授予学生健身知识,技能,发展学生体力,增强学生体质得教育;智育:授予学生系统得科学文化知识,技能与发展她们得智力得教育;德育:引导学生领悟社会主义思想观点与道德规范,组织与指导学生得道德实践,培养学生得社会主义品德得教育。