高中语文探索性阅读教学研究
【摘要】语文课对于学生综合能力的培养有着重要的作用，语文阅读是语文教学中重要的组成部分。

探究性阅读教学注重学生自主学习能力，通过交流的学习方式，在阅读中发现问题并解决问题，使学生在语文学习中富有活力。

因此在语文的教学中教师应该营造一种学习的氛围，以培养学生的素质和能力。

本文以提高高中学生语文阅读教学，对高中语文的阅读进行研究，希望在教学的过程中教师和学生都能够重视语文阅读，对探索性阅读进行研究。

关键词：高中语文；阅读；兴趣；课内外
在阅读教学中教师要因势利导，培养学生的阅读兴趣，提倡人文阅读，课内知识与课外知识相结合，才能提高语文阅读教学效率。

一、关于高中语文阅读教学的几点建议
1、教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。

语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过与生活的对比，使学生加深对课文的理解。

2、学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。

新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间，兴趣是最好的老师”。

有阅读兴趣才会有阅读的欲望。

3、教师可通过多种不同的活泼多样的教学方法引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。

①表演式教学。

对于一些故事情节丰富曲折，人物形象鲜明的文章，可以选择让学生自己去理解、把握、表演；②以点带面”式教学。

可抓住全文的中心词语或中心句，并以之为内核，辐射到文章的各个环节；③体悟式教学。

让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴；④探究式教学。

让学生在课内外阅读中自己寻找答案。

教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。

二、明确目标，注重高中语文个性阅读
学生每次阅读都有具体要求、任务和目标，课外阅读也不得例外。

学生每人备有阅读笔记本，读书时要作好记录。

作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。

可在一段时间内，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，使学生在学习过程中得以掌握阅读的重点。

在整个阅读教学过程中，教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。

例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。

如果赏析就此打住，也未尝不可，但如能诱发学生发散思维进一步提出：这里的“那河畔的金柳／是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上，一定会有丰富多彩的答案。

三、关注学生情感的发展，点亮学生情感的灵性
“新课标”还指出：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶。

”新理念下的高中语文阅读教学不仅仅是一种陈诉，更是一种体验。

在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的情感因素。

通过挖掘，把情感透射出来，打动学生的心弦，引发学生的情感共鸣，语文阅读教学就有了生命。

教师应该用作品优秀的语言和自己富有魅力的教学设计吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维、体验，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走近语文。

例如“语言运用”课《语不惊人死不休》，对教材内容进行创
造性的处理，整理了课文中的许多典范语言和学生平时习作中的精彩语言，以及王小波、余华等当代作家作品中的语言，把阅读和语言运用有机结合，给人耳目一新之感，耐人寻味。

《说“木叶”》，用诗一样的教学语言去解读诗，给人美的享受；她还把南京当地的资源（“木末风高”亭图片）引入到课文中来，从生活中体悟语文，从语文中感悟生活，走出了一片语文的山水。

赵志昇老师布置学生课外写一篇随笔——《苏老先生，我对你说》，做到由读向写的延伸。

四、激发兴趣，调动学生阅读的积极性
作为语文教师，要充分挖掘语文课程资源。

“读万卷书，行万里路。

”如何让学生都行动起来，关键是作为语文教师，能不能充分调动学生阅读的积极性。

要想调动学生的阅读积极性，就必须先激发起他们的阅读兴趣。

我们可以通过讲述名人故事，激发学生的阅读欲望。

名人的号召力是无穷的。

针对这一点，我给学生讲了许多名人博览群书的事例。

毛泽东、鲁迅、巴金、冰心等人勤于读书，善于积累，以至写文章时“下笔如有神”的事实，使学生深刻地理解了“开卷有益”的道理。

我们可以介绍作家作品，设置悬念引导阅读。

教师要激发学生的阅读积极性，必须充分调动他们的好奇心。

在语文教学中，我从设置悬念入手，来介绍作家作品，赢得了学生的喜欢。

比如，在介绍莫泊桑的小说《项链》时，我先向学生讲述了前面的情节，留下结尾不讲，并告诉学生：“小说的结尾出人意料并耐人寻味，要想知道，请自己去看。

”为解真相，学生便自觉地找书来看。

五、放飞想象的翅膀, 培养学生独立思考的创新习惯
"学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。

"教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的"而笑李渤之陋也"提出反驳意见。

根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如"倒扣的钟"，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出"函胡"之声，北边那座山岩壁薄就发出"清越"之声，而其他地方的山石敲打，并非"所在皆是也"，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。

总之，只有立足课堂、立足文本，充分利用网络的优势，引导学生广泛深入地积累语文、生活知识和文学、审美知识，大量地开展各种专题阅读、反复地阅读经典作品，建立和完善认知心理结构和审美心理结构，在期待视野的形成变化中逐步培养起文学阅读能力，提高鉴赏水平。

参考文献
1．王晓芳《高中语文阅读教学的人文性探索，《浙江教育研究》2001（3）
2．蔡元培《高中语文探索性阅读教学研究》，《教育理论与实践》2004（1）
3．李春光《在语文教学中陶冶学生的审美情操》，《教育前沿（理论版）》2008（12）。