一、地震中的父与子。
师：平时老师和大家一起学习课文，总是提几个问题让大家读书思考，是不是？师：那现在请大家以小组为单位，先读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天老师要给大家提哪些问题？先提示一下，我一共要提三个问题。
讨论时要注意，一定要先认真读课文，一边读一边想：老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，我们该怎样回答？现在请各小组开始读书、讨论。
回答问题师：好了。
谁先说说？生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。
你觉得你说的准确吗？生：还可以吧！（笑声）师：我也觉得"还可以"。
（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。
能重新说说吗？生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：好！真想奖励你！但是，你提的却不是我要问的。
抱歉啦！（笑声）生：我觉得老师会问，"父亲"为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。
师：哦，提了这么个问题。
那你能不能回答这个问题？生：怕回答不全面。
师：知道多少说多少。
生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话："不论发生什么事，我总会和你在一起。
"也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话："不论发生什么事，我总会和你在一起。
"请坐！问得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的问题。
谁再来说？生：课文第二十小节说："父亲颤抖地说：'出来吧，阿曼达！'"为什么要颤抖地说？应该高兴才对。
师：是啊，挖了这么长时间，终于见到自己的儿子了，应该高兴才对呀。
可他为什么还要声音颤抖呢？谁来帮他说？师：这位同学的心地很善良，而且能够以一个父亲的思想设身处地地看待这个问题，因此，你说出了一个最重要的原因。
把这三个同学说的合起来就完整地回答了这个问题。
（面对提问题的学生）明白了吗？生：明白了。
师：问题提得很好，激发了大家的思维。
遗憾的是，还没有猜对！谁再来猜？生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？师：这个问题很有价值。
作为奖励，请你把"了不起"三个字写到黑板上，写在"地震中"下面。
谁能回答，这对父子了不起在哪儿？生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？师："地震中的父与子"能不能换成"了不起的父与子"？师：这个问题已经接近我要提的问题了。
最后再给大家一次机会。
谁来说？谁认为我最有把握，请把手举得高一点。
生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？师：他们只是哭喊两声"我的女儿！"、"我的儿子！"就走了。
是吧？生：是。
师：那你说为什么？生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。
你这是从父母的心理方面来考虑的。
有这个因素。
还有其他的原因吗？生：他们以为孩子已经死了，不用救了。
师：他们考虑得比较现实。
看到学校的教学楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
生：对。
师：还有什么原因？生：这位父亲抱着活要见人，死要见尸的态度。
师：你说的是父亲。
她问的是那些哭喊一声就走了的父母。
生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
【教者注】至此，基本上疏通了课文，大致了解了课文内容。
师：到现在为止，同学们提的问题也很不错，帮助我们大致了解了课文内容，基本上读懂了课文。
现在大家听听我要提的问题。
课文当中有一段写那位父亲因为悲伤过渡而精神失常了。
找到那一段没有？生：找到了。
师：读。
（生读课文）师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。
这位父亲的精神是不是失常了？生：（纷纷举手）师：别忙。
请大家再浏览一下课文。
你要是认为这位父亲精神失常，请找到相关的事实依据；你要是认为这位父亲的精神不失常，也找到相关的例证。
待会儿说出你的理由。
开始吧。
【教者注】目的在于引导学生合作、探究，在感悟课文中培养其思辩能力。
师：认为这位父亲精神失常的同学请举手。
一、二……只有六个。
其他人都是认为父亲的精神不失常的了。
这样吧，你们这几位认为"失常"的同学请坐到那边去，那几个同学请让让。
快点！你们几个人重新组成一个小组，从课文中找出从哪儿看出父亲精神失常的。
要动笔画。
懂吗？生：懂。
师：我们这些同学要认真读书、思考、讨论，那几位认为父亲精神失常，我们不同意，我们要考虑那些同学会从哪儿找到理由说父亲精神失常，我们也要找到理由和他们辩论，证明父亲的精神是正常的。
师：请你。
生（否）：（美国）世贸大厦倒塌，死了很多人，挖了几个月呢！师：你说的有点道理，但没切中要害。
想一想，38个小时，不吃不喝呀。
看看书，实不相瞒，我在这个地方，就是"38小时"旁边写了两个字：失常。
我没写"精神"两个字，只写了"失常"。
生（否）：课文后边说了，"这对了不起的父与子"，正是因为他挖了38小时，才说明他了不起。
否则就不是了不起的父与子了。
师：你是说挖了38小时就了不起吗？生（否）：是。
师：你说的已经接近关键处了。
但是，请想一想，挖了38小时就了不起吗？你到我们新建的塑胶操场上挖38小时看看？恐怕校长都会踢你一脚。
（笑声）去找那些救护人员来挖，这样安全一些。
可是他只想到，我一定要救我孩子，我一定要救我的孩子，就像发疯一样，不顾任何危险。
假设他真的使楼房发生爆炸的话，那他也要和自己的孩子一起死。
师：你说的有道理，但从这里是否可以看出，他宁可牺牲自己也要救出自己的孩子？师：同学们，当我们面对一个因为爱自己的孩子，因为失去孩子过于悲痛，精神上、行动上与我们一般的人有点不太相似的父亲，你会说你的精神失常了？你会这样说吗？生：不会！师：你只会被他的精神所感动，对他的悲惨遭遇而感到同情。
我想，任何人都不会对他说：你的精神失常了！只能是深深地敬佩这位了不起的父亲。
师：（深情地）孩子们！38个小时，不吃、不喝、不睡！再加10个小时就是两天两夜，想想看，这是多么的惊人！因此，我还是同意那位同学的观点：说他失常吗？确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。
说他不失常吗？的确不失常。
因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。
所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们！他们在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？二、下面，老师的第二个问题要出来了。
和以前我们学过的课文相比，这篇文章的标点符号有什么特别之处？请大家看书，找找，看看，想想。
一定要注意特别之处。
生：（读书思考了1分多钟）师：不容易吧，这个问题？生：我发现了。
师：什么号？生：感叹号。
我数了一下，一共有15个。
现在，请各小组做两件事：1.看看这些叹号大都集中在哪儿？2.这些叹号表达了一种什么感情？然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。
好吗？开始吧。
（小组学习，教师参与）【教者注】此设计在于引导学生有感情地朗读课文，学会表达内心的情感体验。
师：我看了，同学们找得很准。
课文中叹号大都集中对话之中。
看来咱们之间真的心灵勾通了。
先看这一段。
（投影出示课文片段1）生：（读书）"在混乱中……向那片废墟走去。
"师：读得不错。
特别是这儿，"阿曼达，我的儿子！"真的喊起来了。
不过，有一点点不好。
我认为你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再来一遍。
生："他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：'阿曼达，我的儿子！'"（读得声情并茂）师：刚才，我发现有四个同学在微笑。
我觉得这样的同学似乎有点失常。
假如阿曼达是我们的亲人，被埋在废墟下面，你还会笑吗？生：不--会！师：就是呀！我们再来，用我们的心一起喊一次："他顿时感到眼前一片漆黑……"读-- ！（学生很有感情地齐读。
）师：好！这就是用心在喊。
（投影出示第二个课文片段2）请看红色的字，还是"阿曼达！我的儿子！"读这一段的时候，要注意什么呢？很有感情，非常高兴。
好像在笑，又像在哭。
开始吧。
（生读）师："阿曼达！我的儿子！"这一句读得很好。
但是中间一句没读好。
想想这句应该怎么读？（生练习）师：是啊！大家想想，挖了38个小时啊，终于要见到儿子了。
"是儿子的声音！"激动吗？生：激动！师：太激动了呀！38个小时的疲劳完全消失了！来，再读一遍。
师：好！还有一个地方，叹号用的很多。
（投影出示课文片段3）请你来读读。
（生站起来）刚才你给我说，话都说完了，是吧？师：是的，该说的都说完了。
现在也不让你说了。
请你读。
你的读，就代表了你的一切理解和感情。
生："爸爸，真的是你吗……和我在一起！"师：应该说是读得声情并茂。
还有人能比他读得更好吗？生："爸爸，真的是你吗……和我在一起！"师：感情更深了。
注意，"是我，是爸爸！"的中间是个逗号，逗号的停顿应该短一些。
这里应该读得稍微快一点。
"是我，是爸爸！我的儿子！"大家一起来一遍，读！生："爸爸，真的是你吗……和我在一起！"师：（出示课文片段4）接着读。
生："一个安全的出口开辟出来了。
父亲颤抖地说：'出来吧，阿曼达！'"师：停。
没有颤抖。
再读！生："父亲颤抖地说：'出来吧，阿曼达！''不！……'" 师："不！"要读得斩钉截铁！读！生："不！……你总会和我在一起！"师：好！读得非常感人。
读出了阿曼达的自豪感。
【教者注】教学目的基本达成。
但由于考虑到时间问题，没敢放开，牵引较多。
师：我要提的第二个问题解决完了。
下面我要说第三个问题了。
我们每个人读这篇课文的时候都会深受感动。