《郑人买履》教学设计一、归纳方法，化难为易师：同学们，今天我们学习一则新的寓言。

请大家齐读课题。

（生齐读“郑人买履”。

）师：通过预习，谁能说一说，“郑人买履”是什么意思？生：郑国人买鞋。

师：说得真好！你从哪里知道郑国的人买的是鞋子呢？生：因为“履”的意思就是“鞋子”。

师（追问）：你是怎么知道“履”的意思就是“鞋子”的呢？生：从书后面的解释中看出来的。

师：你真会学习！参照注释，理解课文是学习文言文的一个好方法。

（板书：参照注释，理解。

）师（指着板书问）：请同学们想一想：当我们拿到一篇文言文，首先应该做什么呢？生：要多读几遍。

师：对，书读百遍，其义自现，朗读也是学习文言文的好方法。

（板书：朗读。

并将之与“参照注释，理解”共括为“方法”。

）二、朗读、理解，激发兴趣1．初步感知。

（1）师：很好，今天我们就用你们自己归纳的方法来学习这篇文言文。

首先请同学们听录音朗读课文，听得时候注意朗读的节奏和韵律。

（2）接下来，请同学们看着大屏幕自己读一读，要读出文言文的节奏和韵律。

（出示全文）（学生开始自由朗读，教师在教室里作简单的巡视。

）（3）师：有人说，音乐是流动的建筑，老师认为，语言是最美的艺术。

接下来，就让我们把这种艺术呈现给大家。

让我们一起齐读课文。

（生读）（4）师：读得不错！不过，老师读课文时，遇到了点困难。

想请你们帮忙解决。

（展示：“度”。

）师：谁能告诉我，这个字有几种读音？生1：我知道它有两种读音。

一种读duó，一种读dù。

师：那你知道这个字在什么情况下读duó，什么情况下读dù吗？师：没有关系。

今天老师来告诉大家。

（如果有学生能回答出来，就说：真不错！看来你平常积累的知识真不少！）师（课件出示并讲述）：这个字本来表示量长度，当它引申为“估计、揣测”的时候，念duó，其它时候都念dù。

记住了吗？师：那么，这个字在文中出现了几次？生：三次。

（出示全文，三个“度”字用红色字体强调。

）师：那么文中的几个“度”应该怎么读呢？接下来就让我们一起来通过注释理解课文。

理解了课文你们就知道了。

2．整体理解。

（1）师：请看大屏幕。

（大屏幕出示小组合作学习要求：1、读一读：大声朗读课文，根据注释、大意理解难懂的字、词、句。

2、议一议：你读懂了什么内容？还有什么不理解的问题？3、想一想：这则寓言对你有什么启发？遇到不理解的地方，请你先打上“？”。

）现在开始！（学生朗读理解，教师巡视。

）（2）师：好，接下来，我们在小组内进行交流：（大屏幕出示：把你读懂的内容讲给小组同学听，还有不懂的地方提出来请小组同学帮忙。

）小组讨论，现在开始。

（小组讨论，教师巡视。

并及时表扬积极的小组。

）师：大家讨论得很热烈！谁来说一说，你们小组读懂了什么？生1：我读懂了“置”的意思是放。

生2：我读懂了“操”的意思是拿、持。

生3：我读懂了第一句，它的意思是有个郑国人要买鞋。

师：好，我们再请同学来说说看。

生4：我读懂的是第2句。

它的意思是：先自己量了一下脚，然后把量好的尺码放在了自己的座位上。

师：真不错。

还有谁给我们汇报一下？生5：我读懂的是他们说的话。

这两句的意思是：有人说，为什么不用脚试试鞋呢？他说：“宁可信尺码，也不相信自己的脚。

”师：你抓住的是人物的对话。

很聪明。

从易到难，也是一个好方法。

（3）那这两句对话我们该怎样读呢？（4）师：老师接下来想再给你们机会展示一下学习成果。

敢接受挑战吗？挑战的题目叫“我问你答”，就是我读一句译文，你们答一句原文；如果我读一句原文，你们就说出它的译文。

明白了吗？（师问生答）还有谁想像老师这样问一问？你想让谁来答？（生问生答）（5）老师读了课文之后也勾出了几处，想和大家交流一下。

我们先来看看这个字：（出示全文，三个“度”字用红色标明。

）师：先前我们就知道这个“度”字在文中出现了三次，谁能告诉我，这个“度”字在不同的地方应该分别念什么音？你判断的理由是什么？（生思考后，举手。

）生1：我认为第一个应该念duó，因为它的意思是量长短。

第二个和第三个都应该念dù，因为它们的意思都是尺码，不是测量长度了。

师：好，判断正确，表述清楚。

让我们把掌声送给他！（学生鼓掌，并羡慕地看着这个学生。

）师：同学们别着急，老师还有一组。

（出示全文。

用红色字标明“坐”、“反”。

）师：谁能告诉我，这两个字分别是什么意思呢？生1：“坐”通“座”，它的意思是座位。

“反”通“返”，它的意思是返回。

师：好极了！它们都是通假字。

好，请大家看老师变魔术。

（投影展示：“坐、反”，加上偏旁，变成“座、返”。

）师：这两个字，都是在原字的基础上加上偏旁，便找到了它们的通假字。

在原字上加偏旁，找通假字，也是学习古文的一个方法。

刚刚我们一起配合，已经解决了字、词、句。

同学们学得很好，到底是用我们自己归纳的方法来学习，学习效率也不一样。

接下来，我来帮大家一个忙。

我要把这个故事讲给大家听。

不过今天有点儿紧张，如果我记不得了，同学们赶紧给我补充，如果我讲错了，同学们赶紧给我纠正。

（生笑。

教师投影展示文中插图。

）师：从前有一个姓郑的人……（学生快速举起了手）师（故作惊讶）：怎么一开始就有错呢？(学生积极性更高)师：好，那谁来纠正？生1：不是姓郑的人，是郑国的人。

师：哦，可不是嘛，刚刚已经有同学给我们纠正过的。

老师都忘了。

谢谢你！好，有一个郑国的人，打算去买一双鞋子。

他买鞋子的方法跟我们可不一样。

他先用尺子量了一下自己的鞋的尺码。

（板书：度足。

）然后把尺码记在纸条上，把纸条揣在包里，（讲到这里故意夸张地放慢速度）就到集市上去了。

（生再次迅速举手，都想纠正。

）师：又有错啊？好，你来纠正。

生1：他没有把纸条带走，而是忘在家里了。

师：你怎么知道他忘在家里了？生1：可以从书上“至之市而忘操之”看出。

这句话的意思就是到了集市上才发现忘了带尺码。

说明他并没有把尺码带上。

师：哦，你可真聪明。

（投影展示全文，用红色强调这句话。

）师：呀，我又忘了这句话的意思了，谁再来说一次？生1：到了集市上才发现忘了带尺码。

生2：等到到了集市上才发现忘了带尺码。

师：好，为了提醒自己，我要把这句话的意思记住。

同学们不妨也一起来记一记吧。

（投影出示这句话及其含义）（学生做笔记。

老师同时板书“忘操”。

）师：好，我们继续讲故事。

（投影再次打出文中插图）师：等到他发现忘了带尺码，只好重新跑回家去拿。

他气喘吁吁地跑来大叫：“老板，我来了！”老板笑着说：“好，快点，一手交钱，一手交货……”（学生争先恐后地举手，忍不住发笑。

）师：哦，还有错？来，你说。

生1：不是，是等到他到集市的时候，集市早就散了，他没有见到老板，没有买到鞋。

师：哦，原来如此。

于是，集市上就有人对他说：“为什么你买鞋不用你的脚来试一试呢？”他说，我宁可相信号码，我对自己没有自信。

（讲到最后一句话时，教师故意拉长声调。

）（生迅速举手）师：哪里有错呢？书上不是明明白白写“无自信”吗？生1：不是没有自信，是不相信自己。

生2：是不相信自己的脚。

师：哦，原来古代汉语中一些词与现代汉语已经不一样了，不能乱解释。

谁能再解释一下这个“自信”？（投影展示全文，强调“自信”。

）生1：不相信自己的脚。

生2：不相信自己的脚。

师：那谁能给我们解释一下这句话？（投影出示：宁信度，无自信也。

）生1：宁可相信尺码，也不相信自己的脚。

生2：宁可相信尺码，也不相信自己的脚。

师：全班同学一起说一说。

学生：宁可相信尺码，也不相信自己的脚。

师：聪明的孩子已经把这句话的意思在书上标记出来了。

（投影展示这句话的意思。

学生做笔记，教师巡视。

）师：在同学们的帮助下，老师好歹完成了这个任务。

不过，我也知道自己完成得不够精彩。

好在我们班还有不少讲故事的能力。

谁能挑战老师，充分而合理地发挥联想和想象，把这个故事讲得更生动、形象？（有几个学生马上就举起了手）师：不急不急。

咱们先在小组内说一说，比比谁说得好，选一个说得最好的同学。

（学生在小组内迅速开始交流。

教师巡视，并听听学生的故事。

）师：好，谁来挑战老师？咱们请一个同学来交流，其它的同学充分发挥善听的特长，给他提提建议。

（很多学生举起了手）生1：从前在郑国有一个人，他穿鞋子特别浪费，隔不了多长时间就要浪费一双鞋子。

这不，今天他又打算去买一双鞋子。

他先用尺子量了量自己鞋子的尺码，然后把这个尺码放在自己的座位上忘了带了。

等到他到了集市上，才发现自己忘了带尺码。

怎么办呢？没办法，只好回家去拿。

可是他的家离集市又有一点远。

等到他再次回到集市上的时候，太阳落山了，集市都已经散了。

这个时候，那些赶集的人，就有人对他说：“你为什么不用自己的脚来试一试呢？”他说：“唉，我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。

”师：好，故事讲完了，谁给她点建议？生1：我认为她讲得好。

比较流畅。

如果她的声音再宏亮一些就更好了。

（师微笑着看着刚刚讲故事的同学）生2：我认为她的声音是可以的。

而且她还加入了自己的联想，把故事讲得很清楚，也很流利。

我觉得不错。

生3：我觉得她的故事总体来讲，能理解课文，也有自己的想象。

但是，既然是讲故事，还应该加上自己的动作、表情。

这样才能更生动。

3．韵味朗读。

师：看来同学们都是“评价高手”。

通过我们自己的总结概括，我们知道，把一个故事讲好听，得先理解课文，还要加入自己的联想想象，而且还要借助表情、神态。

看来，同学们的收获还真不小呢！这个任务完成得不错。

但“学无止境”嘛。

我们要向更高峰挑战。

文言文与现代文相比，篇幅短小，但看似简短的字词中却往往蕴含着丰富的内容。

因此，也就显得韵味十足。

那么，谁能在理解课文的基础上，读出这则文言文的味道呢？给大家一点时间准备一下。

（生在小组内积极朗读。

老师巡视。

）（生1读）师评：读得比较流利，看来你理解了课文。

但是，味道，还差了一点。

（生2读）师：嗯，不错。

你注意了停顿，有了进步。

这样吧。

老师也来和大家一起读一读。

（投影展示：课文用竹筒的形式打开，同时，古筝音乐响起。

）（师故意朗读得摇头晃脑，有些夸张。

）（部分学生也开始跟着老师悄声地读，或开始闭眼晃脑。

）师：好，接下来，再请大家自由读一读，咱们看看你能不能读出味道。

（学生在小组内朗读或自由朗读，老师巡视。

）师：同学们读得很投入，让我们把这种美，再次呈现出来。

请齐读课文。

（学生齐读课文）师：很好。

有抑扬顿挫，有轻重起伏，有高低错落，这才叫读书。

希望同学们今后都可以喜欢上这韵味十足的文言文。

三、联系生活，理解寓意师：有人说，学贵有思，思贵有疑。

刚刚我们一起读了几遍课文。

我还真就产生了几个疑问，我提出来，大家帮我解决一下。

（学生很惊奇地望着老师）师：在《郑人买履》这篇文章中，郑人最终买到鞋子没有呢？（学生：没有。

）那么，谁能给他提个建议，告诉他最简单的方法是什么？生1：直接用脚去试。