（2）埃里克森心理社会发展理论
埃里克森是美国 精神分析医生，是新 精神分析学派的代表 人物。
（2）埃里克森心理社会发展理论
序号 年龄
发展危机
对危机积极解决
1
0-1岁
基本信任—不信任
希望
2
1-3岁
自主对羞愧
意志和自我控制
3
3-6岁
主动对内疚
方向和目的
4
6-12岁
勤奋对自卑
能力
5 12-18岁
3.行为主义学派心理发展观
华生1878年1 月9日出生，是 美国心理学家， 行为主义心理学 的创始人。
（1）华生的行为主义观点 研究对象：行为 刺激（S）—反应（R） 案例：小阿尔伯特实验
华生
案例：小阿尔伯特实验
图1
图2
案例：小阿尔伯特实验
图3
图4
案例：小阿尔伯特实验
图5
图6
案例：小阿尔伯特实验
第三节
1.格赛尔成熟势力说 2.精神分析学派心理发展观
（1）弗洛伊德心理性欲发展理论 （2）埃里克森心理社会发展理论 3.行为主义学派心理发展观
（1）华生 （2）斯金纳 （3）班杜拉 4.皮亚杰的认知发展理论 5.维果茨基的社会文化理论
6.朱智贤的心理发展观
一、格赛尔成熟势力说
格塞尔是美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康 星州的阿尔马;1903年，格 塞尔毕业于威斯康星大学。 1906年，获得克拉克大学的 心理学博士学位。1911年， 他任教于耶鲁大学，并于 1915年获该校医学学位。
2.精神分析学派心理发展观 （1）弗洛伊德心理性欲发展理论
1.人格结构：
本我、自我、超我
1.本我：获得快乐 2.自我：现实原则 3.超我：理想部分
2.弗洛伊德的心理发展阶段论：
2.弗洛伊德的心理发展阶段论：
注意：肛门性格:过早、 过于严格的大 小便训练会使儿童压抑。(成年后表现为过于 守秩序爱清洁，吝啬，固执，报复心强等。
2.精神分析学派心理发展观 （1）弗洛伊德心理性欲发展理论
弗洛伊德出生于1856年5 月6日，奥地利精神病医师、 心理学家、精神分析学派创始 人，被称为“维也纳第一精神 分析学派”。1873年入维也纳 大学医学院学习，1881年获医 学博士学位。1882—1885年在 维也纳综合医院担任医师，从 事脑解剖和病理学研究。
（3）班杜拉的社会学习理论
榜样T、HANK替S 代强化 自我效能感
1.榜样：通过观察 他人的行为进行学习。
2.替代强化：观察 TH他AN人KS行为的结果是受到
奖励还是惩罚，不必自 己去做就知道结果。
3.自我效能感：能 力和个性。
案
例 分
THANKS
析
四、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰，瑞士人 ，近代最有名的儿童 心理学家。他的认知 发展理论成为了这个 学科的典范。
（自学）
42
五、维果茨基的社会文化理论
维果茨基,苏联心 理学家，他认为社会 环境对学习有关键性 的作用，认为社会因 素与个人因素的整合 促成了学习。
五、维果茨基的社会文化理论
最近发展区：
现有发展水平与通 过成人指导可能达到的 水平之间的距离。
44
预习第二章《学 前儿童注意的发展》
四、皮亚杰的认知发展理论
1.图式：身体、感觉运动（如：玩具） 2.同化：归类上容易搅混 3.顺应：有质量的变化，开始适应 4.平衡：调整自己
例：自行车——摩托车
（三）认知发展阶段
1.感知运动期（0-2岁） 2.前运算期（2-7岁） 3.具体运算期（7-11岁） 4.形式运算期（11、12岁以后）
（2）斯金纳的行为主义观点
实 验 ： 小 老 鼠 按 压 杠 杆
得出结论：
斯金纳提出三条强化规律:强化、惩罚、消退
1.强化：正强化、负强化
例子：表现好妈妈就给奖励，表现好妈妈说不用做家务
2.惩罚和消退：上课罚站、冷处理方式
多了解幼儿的 心理，针对存在的 问题进行强化的方 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
（3）班杜拉的社会学习理论
班杜拉是新行为 主义的主要代表人物 之一，社会学习理论 的创始人，认知理论 之父班杜拉是美国当 代著名心理学家。
（3）班杜拉的社会学习理论
把儿童分为3组： 1.甲组观看的录像片是一个大孩 子在打玩具娃娃，一个成人给他一些 糖果作为奖励； 2.乙组观看的录像片是一个大孩 子打了玩具娃娃后，成人过来打了他顿，以示惩罚； 3.第三组儿童看到录像片上大孩 子的攻击性行为，既不受奖也不受罚。 后来，这些儿童一个个被领进游戏室 里面有大孩子攻击过的玩具娃娃。
图7
图8
总结：
条件反射 泛化
3.行为主义学派心理发展观（华生）
对当今幼儿保育、教育工作具有借鉴作用： 1.对孩子言语、动作太过粗鲁，经常拒绝孩 子限制孩子接触自己喜欢的事物，会引起儿童 的不良情绪反应;反对体罚。 2.利用条件反射法消除儿童不良情绪和行为 反应。
（2）斯金纳的行为主义观点
斯金纳出生于 1904年，美国心理 学家，新行为主义 学习理论的创始人， 也是新行为主义的 主要代表。
1.感知运动期（0-2岁）
（1）先天无条件反射：吸吮奶头、拇指、玩具 （2）习惯动作时期：开始学会寻找声音源头 （3）有目的形成时期：视觉、物体结合 （4）客体永久性：抓、敲、打
2.前运算期（2-7岁）
（1）表象思维：木棍当枪、小手帕当被子 （2）不可逆性 （3）自我为中心
3.具体运算期 4.形式运算期
同一性对角色混乱
忠诚
6 18-25岁
亲密对孤独
爱
7 25-50岁
繁殖对停滞
关心
8 50-死亡
完美无缺对悲观沮丧
智慧
对危机消极解决
恐惧 自我怀疑 无价值感
无能 不确定感
淡漠 自私 绝望与无意义感
（2）埃里克森心理社会发展理论
着眼于把儿童看作是一个 整体，从情绪的、道德的和 人与人关系的整体发展过程 来研究人格的发展，而不是 单从某个心理过程的发展来 研究儿童。这种整体性研究 的观点值得借鉴。
一、格赛尔成熟势力说
观点：成熟和学习 实验：双生子爬梯 结论：不成熟就无从产生学习， 而学习只是对成熟起一种促进作用。 1.成熟与内环境有关，学习与外 环境有关。 2.内环境：人体内的细胞等身体 结构。 3.外环境：水、土、食物等。
一、格赛尔成熟势力说
不足： 过分夸大了生
理成熟的作用，对 外在环境与教育关 注不足。