高一年级语文第一次月考质量分析
一、总体评价
这套语文月考测试题有以下特点：
1、有的放矢错落有致
本套试题紧扣中学语文教学大纲，遵照考试说明，切合高一教学实际，重点突出，难度适中，知识能力点布局较为合理，有较强的指向性和诊断性，有较为明显的区分度。

为我们下一次的月考工作发出了一个前瞻性的信号。

2、立足教材突出基础
该试题能够依托教材，突出对基础能力的考查。

试卷中考查到的大部分题目都能在学过的教材内找到对应点，凸显了考试“万变不离其宗”的宗旨。

旨在告诫我们不要忘“本”，更不要舍“本”而只去求“末”。

教材是第一位的，基础是第一位的。

3、强化综合直击生活
17、18题，注重学科内知识点之间的交叉、衔接与综合等。

考查语言运用的基本原则和观察生活、感悟生活的实际能力——学生分析问题、解决问题的能力。

试题与生活接轨，认识与实践结合，理论联系实际，这集中体现了语文精神和新课改理念。

试题总体难度不大，很多题看起来比较简单，但效果并不理想。

二、病理诊断
1、薄弱的基础是潜在的最大危险。

2、可怜的积累量是作文的最大障碍。

3、审题不明误解指令，应考技巧缺乏。

不能准确理解题意，张冠李戴或答非所问。

4、译析不分有释无赏
诗歌鉴赏题的攻坚仍然任重而道远。

5、思辨弱势整合不力
不会提炼、不会归纳，甚至不理解文本的含义，答题条理混乱，脉络无序。

不会使用专业术语、关键语句，有的题虽然答的很多，但没有达到采分点，或者是在答题的过程中语言不够规范，不够简练，答题的位臵、格式不规范、字迹有时候潦草、不清晰、前后顺序倒臵等。

写作不能跳出定势思维。

三、试题具体分析评价和学生考试答卷情况
（一）基础知识
第1题考查学生对第一单元所学疑难字音的掌握，由于学生拼音知识能力欠缺，此题失分较为严重。

第2题考查学生对第一单元所学疑难字词的书写能力，学生大部分平时书写粗心，导致此题失分也较为严重。

第3题考查词语的辨析，此题词语比较简单，但意思容易混淆，导致正确率不高。

第4题考查点是“正确使用成语”，主要从词语适用对象、感情色彩和词义角度考查词语的正确运用。

学生的成语积累量过少，得分率不高。

第5题考查点是文学常识的积累，主要是对《红楼梦》的了解，但学生对经典名著知之甚少，失分严重。

第6题考查点是“语言连贯”，主要考查了学生在语言运用中注意句子本身的逻辑顺序。

本题较为浅显，得分率较高。

（二）现代文阅读
材料是关于“气冰”的开发利用的利弊问题。

比较容易理解，但设题有一定的迷惑性，特别是第8题，只有少数学生选对。

（三）古代诗文阅读
文言文阅读
虽然文意较为浅显，但学生理解起来仍有难度。

下设三个单选题，考查文言实词，筛选信息的能力，归纳概括、评价能力。

第10题考查根据文段对文言实词、虚词的理解能力，正答率不高。

“过”字应结合上下文来理解为“拜访”。

第11题考查的是对人物人生经历的理解，难度较小，答对的学生较多。

第12题考查的是对文言文的分析综合能力，本题难度较大。

由于题目设臵的错误信息较为隐晦，一般学生都看不出来，学生不能对那些信息的细节之处进行关注，得分率不高。

以上为选择题，从学生的答题情况来看，不够理想。

因此，选择题学生仍有很大的提升空间。

第13题文言文翻译能够体现出难易结合，但在“结庐枕江”这个句子的翻译上，90%以上的学生翻译不正确，其它语句翻译
能考出学生的实际水平，得分情况符合学生实际。

从学生的翻译来看，学生在文言基础知识的积累以及根据上下文语境上比较欠缺，另外，学生在翻译时，半白半文的现象较为严重。

古诗词鉴赏
诗歌选自韦庄的《台城》。

第1小题、第2小题学生理解题意有偏差：①不能根据诗歌的意象来准确推断诗人所处的环境，即使有推断，也不能写的较为正确。

②诗歌鉴赏知识相当薄弱。

题目要求作简要分析，也就是要求你把诗人所处的意境描绘出来，这肯定得围绕意境对意象加以阐释，可很多学生不加任何分析。

③答题不规范，语言组织混乱，只分析，不会总结。

④对诗歌本身的信息理解不透：要拿满分则需较深厚的古诗词积淀才行。

名篇名句默写
此题考查第二单元名篇名句的识记默写。

填对1空给1分，有错别字则该空不给分；多字、少字则该空不给分。

90％的学生不能得满分。

名篇名句的默写要以篇为基础，光孤立地记名句不够用。

要特别重视工整规范的书写。

（四）现代文阅读
所设题目考查学生对文章整体内容的概括能力、理解文中重点语句的能力、对文章内容的理解、分析和评价、筛选并整合文中信息的能力、对文学作品表达技巧的鉴赏能力，考点、难度、能级比例分布合理。

（五）语言文字应用
第17题考查的是语意连贯、表达题，难度不大，绝大多数学生都能得分。

第18题考查点是病句，主要考查学生查找病句类型，分析病因，学生分析能力不强，得分率极低。

第19题考查学生筛选、整合文字信息的能力。

材料要求给“分时度假”下定义，学生可能对此种题型不熟悉，得分率极低。

（六）作文
本次试题是命题作文。

作文题目是“分享和分担”，并规定文体为议论文。

要求抓住“分享和分担”之间的辩证关系来写，部分学生只抓住其中一个方面来写，也有一部分学生能结合自己的生活及当前的实际来写，但写成了记叙文，作文总体不理想。

题目看似没有难度，实际上写出高分作文是很难的；要出彩必须要动一番脑筋。

关注身边事情、感情的文章较多，但是能将观点明确的文章不多，论述精彩的文章不多。

四、应对策略
（一）基础部分
1、语文基础知识的掌握非常重要
知识是能力的基础。

在以后的教学过程中要加强成语的使用环境，病句的分析，要识记文言实词、虚词、通假字、常用特殊句式，要识记诗词鉴赏的意象、表达技巧、表现手法、修辞手
法，要识记名句名篇词句中字的写法。

2、尊重学科特点，注重积累感悟。

积累和感悟是学习语文的最重要方法，没有丰厚的语文积淀，没有深刻的语文感悟，就不可能形成语文能力，也就不可能取得很好的语文成绩。

我们平时必须要求学生品味语言，咀嚼文章内涵，让学生积累丰富的语文素材，在感悟中形成语文能力。

3、不搞题海战术，科学处理练习。

语文老师易受理科老师影响陷入题海战的泥淖中，往往收效甚微，甚至适得其反。

语文老师要根据学科自身的特点，按照自己的计划组织复习。

练习一定要适量。

对于好的练习，我们要加大课前投入，精心讲解，让它发挥最大的效能，千万不能“以其昏昏，使人昭昭”。

语文试题的参考答案可能有符合要求和题意的多种表述，这是语文的特点和魅力。

教师不应死扣标准答案，应对学生进行恰当的引导，给学生适度的自由思维空间。

4、打造高效课堂，让语文课有滋有味。

语文课堂教学要激其趣、析其疑、授之渔。

在语文教学中以学生为主体，发挥他们学习的主动性，培养学生敏锐的观察能力、创新思维能力、想象力以及创造性学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

学生对老师讲授的知识毫无兴趣，是为人师最大的悲哀。

作为语文老师，我们应调动一切可利用的资源，使用一切恰当的手段，保持上课的激情，吸引学生的注意力，认真上好每一堂语
文课，让学生好学乐学从而达到举一反三、触类旁通、学有所得的效果。

5、强化阅读训练，切实提高学生的阅读能力。

解决小阅读题的关键是训练确切认定语句含义的能力，原文怎么说的，试题怎样问的，选项又怎么表述的。

原文——试题——选项三对照，基本就可以解决问题。

因为它的测试点是非常明确的。

必须进行五种阅读基本能力的训练.确认能力、转换能力、筛选能力、把握作者观点能力和推断能力等五种基本阅读能力训练是否到位？尤其是确认能力，是否能熟练运用。

（二）现代文大阅读答题要旨：
①．弄清题目要求——几问，问什么
②．寻找和锁定答题区间——哪几段，哪一段，哪几句，哪一句。

③．由大到小的过程——筛选最重要的语句。

④．向“标准答案”靠近——不要乱答，并非越多越好。

答题采取的三种方法：
①．直接摘取（筛选摘取）
②．筛选整合（先筛选，后整合）
③．分析阐述（分析后用自己的语言表达）
要学生学会全面把握文章的结构、布局谋篇、表达技巧、主旨的特点，学会组织语言使答案精练。

（三）古诗鉴赏注意以下几点：
（1）一看标题，推敲诗歌意旨。

（2）二看意象，领会诗歌意境。

（3）三思术语，学会规范表述。

（4）四重审题，注意答题范围。

（四）关于作文
1、学生作文存在的主要问题
（1）审题不精。

（2）文体特征不明。

文体特征不明，是学生思维不清晰的表现。

2、作文教学建议：
(1).作文训练要系统化。

要训练过好审题关，要切实练好三种基本文体：议论文、记叙文、说明文。

就表达方式讲，这是最基本的东西。

(2)．作文要做到“五有”。

即：“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”、“文中有我”、“文中有他”。

(3)．写文章要内容与形式并重。

要写身边事，讲小道理，抒小我情。