在什么地方? 他们在干什么？
星期六的早上，阳光 明媚。冬冬和两格。 2、 第一行写完后，第二行顶格写。 3、写完一句话请加上正确的标点符号。 4、不会写的字请用拼音代替。 5、写完后请自己读一读，检查语句是否通顺 连贯表达能力
对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人 物，干什么”就行了。慢慢地随着孩子阅读量的增加，思维能力和口语表达的提 升。要求孩子不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、 动作等等。看图写话的画面是静止的，但是孩子写出来的一段话或一篇文章是生 动的、有趣的。
（2）鼓励孩子用词的准确与生动，启发孩子大胆思维、合理想象。例可问问孩 子：“还可以用哪个词语来形容？”、“你猜猜他们会说些什么？”
（3）训练要有层次的进行。对孩子的口头表达能力培养，要引导他们：“想好了 再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。”对那些口头表达较差的孩子，家 长们要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。看图写话指导精品1一年级看图写话很重要
小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和 凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源 于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。基础打得是否扎实，对学生今后的作 文水平影响极大。
1 时间 2人物3地点 精品 4 事情请你仔细观察，这是什么季节？谁在哪里 干什么？你会表扬他们。小红和妈妈一起到 公园去玩。她们一走进公园，就看到公园里 的花开得十分美丽。小红连忙跑到大大的花 朵前，就想伸手去摘。妈妈说：“不能摘！ 不能摘！公园里的花儿是给人们看的。我们 要爱护花草树木！”小红听了妈妈的话，不 好意思地放下了小手。
那怎样来培养孩子对看图写话的兴趣呢？这是每个教师、家长都很关心的问题，对于一年级的孩 子来说首先要培养兴趣，不能操之过急，就像在专题学习里“写话”、“习作”与“口语交 际”中关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“写作”，这是为了 降低学生写作启示阶段的难度，重在培养学生的写活习作兴趣和自信心。能够对写话有兴趣， 能够把表达能力
低年级孩子由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来 常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。家长在训练时不能 操之过急，开始的要点不应过高。所以要注意以下三点：
（1）要让孩子先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有 头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮。
五、看图写话，培养写作积极性
要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进 步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。所以建议家长们多把文章 发表在博客，或可打印好交给老师用于墙报展览，甚至用一个专用的本子把他们 的哪怕是几句2
要用眼睛看，看是基础。只有经过认真仔细地观察才 能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。可首先引导他们看图要有顺序， 或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从 中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物 的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作， 推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生 在什么时候，什么地方等等。使孩子做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一 个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。精品什么时候 谁 在哪儿 干什么
精品下午放学后，小明 回 到家，看见奶奶在摘菜 。 什 么地方，谁在干什么？
雨后，外面空气清新。 一条美丽的彩虹挂在天空。 小明正在草地上种树。他 先用铁锹挖土，然后把树 苗放入坑里，最后填土。 一棵绿油油的小树就种好 了。
家长这时应该改变方法，不要过高的要求孩子要写的怎么样，而是多去引导孩子自主发挥想象力， 把平时课文中的好词好句加以运用，激发孩子的兴趣。一年级学生识字量有限，写字的速度 比较慢，所以说比写容易些，写话习作要从说一句话，写一句话开始。也可以让孩子每天写 一句话，慢慢的
•什么时间
•谁
•在哪儿•干什么精品9语文课上 ，小明（在教室里）读书。
时雪地里堆点符号儿歌
停一停，用 说完了，用
， 。
要问问题用 ？惊喜感叹用 ！精品空两格，。
！精品看图，请写明 什么时间？有谁?
• 练写“三素句”，“四素句”， “五素句”。
• “三素句”：谁 在哪儿 干什么 • “四素句”：什么时间 谁 在哪儿
干什么 • “五素句”：什么时间 谁 在哪儿
干干什么
看
图
学 说 话
妈妈在菜市场买菜。
二、合理想象，培养想象力
看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导孩子通过仔细 观察画面，通过适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来， 活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导孩子把不会思维的想象成为会思维的， 把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作 联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让孩子的想象自由 驰骋。