浅谈新课改发展方向新课改在全国很多地方已搞得轰轰烈烈，这次课改直接面对的是我国基础教育的弊端，我国基础教育以前过分注重知识积累而忽视对人的能力及人生观、价值观等方面的培养，这种陈旧的方式已不能适应现代社会对人才的需求。

新课改重在改变学生的学习方式，由传统死记硬背机械的学习方式改变为自主学习，合作学习，探究学习，在对学生提出高要求的同时，其实更是对我们教师提出更高的要求，教师要想胜任自己的工作，必须加强自身的学习，提高自身素质。

经过一个多月对新课程改革的学习，我对新课改有了一定的了解，也尝试了一下新课程改革教学，颇有收获，受益匪浅。

带着新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映入我的视野。

他告诉我人生的意义蕴含在丰富的过程之中，特别是精神的价值。

越是崇高的境界，越是纯净的层次，越是深藏于迂回曲折的过程里。

比如登山，一个个台阶，是拖起你生命之峰的基石，一道道绝壁，是刺激你生命活力的养份，极顶的风光，只有在征服了过程的艰险之后，才会具有勾人心魂的魅力。

新课程改革让我体会到了教学的生命过程。

一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。

先后召开了“课改的意义”、“课改中教师角色怎样转变”的交流会。

使全体教师掌握了新课程改革的基本理论，并依据这些理论进行课堂教学，实施课程改革的教师也实现了旧教材，新理念、新方法。

二、开展课改实验、走进新课改一种全新的课堂教学形式展现在我们的面前，数学教学采取了提出问题——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。

语文采取了尝试“三步”教学法，先引导学生结合自己的亲身经历，动手写作要学习的课文内容，然后进入课文的学习（带着自己碰到的问题），最后可模仿借鉴所学课文内容修改自己的习作。

传统的教师泛泛讲，学生被动听的局面已被生动活泼的讨论式，合作学习的方式所代替，教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。

具体做法是：1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。

学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。

3、进行三个转变（1）、教师角色的转变；（2）、学生地位的转变；（3）、教学手段的转变；4、采取四种方法（1）、激发学习兴趣，培养学生学习的主动性。

（2）、教会学生学习、发展学生的自主性。

（3）、营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

（4）、面向全体，让不同层次的学生都有所得。

三、新课程给我带来的思考1、教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。

课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2、教师意识到课改形势逼人，教师自身知识水平，业务能力的提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学等已迫在眉睫。

所以教师的自我学习提高的积极性越来越高。

教师们都能积极主动地参加在职进修，业务培训或加强教师基本功的自我训练。

教师们能积极地开动脑筋，进行富有创造性的工作。

如自制课件，集体备课等，迸发出了前所未有的探索、研究热情。

3、课堂教学氛围发生了较大的变化。

更注重师生的交流、互动。

教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

4、但强调在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。

随着课改的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思维活跃了，发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为情不自禁的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

伟大的人民教育家陶行知先生曾经这样说过："这个国家，如果是现代的国家，如果是现代世界的一个国家，那末他的教育，更不能不顺应着时代和世界的教育趋势，而随伴着竞进。

"我们生活的现代社会正是无时无刻不在经历着深刻的变革，在这样一个高新科技不断涌现且更新速度日益加快的变革时代，教育越来越发挥着举足轻重的作用。

如今，许多国家都在进行教育改革，不同程度地把改革的重点转向了课程层面，试图通过课程改革来调整人才培养模式，提高人才培养质量，从而增强国力和争取国际竞争中的优势地位。

我国也于2001年开始，拉开了新一轮基础教育课程改革的序幕，我国的基础教育改革进入了一个崭新的阶段。

新一轮的基础教育课程改革在课程目标、理念、结构、内容等各个方面都有着重大的突破和创新，这就对我们广大的中小学教育工作者又提出了许多新的要求和挑战。

要做一个合格的现代人就必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥自身的力量。

而随着全国中小学教师教育技术能力建设计划的启动和实施，教育技术在我国的教育改革中已发挥了极其重要的作用，我们教师在面临教育信息化和课程改革的新形势下，就更应当掌握现代科学技术和现代教育理念，善用现代教育技术促进教育现代化，以培养满足社会需求的新型人才。

现代教育技术在学校教育教学工作中的运用情况谈一点自己的认识。

一、现代教育技术理论基础教育技术就是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论和实践。

现代教育技术的形成与发展是现代教育科学发展的重要成果，它在改革教育思想、教学方法、教学手段、教学模式及教学组织待方面，都显示了其强大的和独到的作用。

因为现代教育技术强调教学方法、教学手段的改革，注重编制和运用教学媒体，并进行教学设计和教育评价，以优化教学全过程，从而提高教学质量。

所以，要把教学内容和课程体系、方法的改进建立在现代教育技术的平台上，也就是要运用现代教育技术对教育内容、方法体系进行改革。

中共中央、国务院在"关于深化教育改革全面推进素质教育的决定"中也明确提到要"大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度"，教师"要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段"。

二、新课程环境下教师角色的转变有一部分老师在过去上课大都采用简单化的课堂处理方法，仅仅以口头讲授或黑板板书的方式来传授和呈现教学知识。

这种以教师为主体的教学方式虽然具有一定的高效率，但随着教育改革的推进，其不足之处日益明显，最突出的地方就在于缺少对学生的特征分析。

在不了解学生的态度、认知特点、知识基础的情况下，盲目的填鸭式教学，忽视了教师作为"传道、授业、解惑"者的引导作用，最终却只达到了事倍功半的效果。

实施基础教育课程改革就是要改变传统的教育观念，改变传统的教学方式。

经过现代教育技术培训和老师们的自身努力，如今在进行教学设计时，老师们已能综合地考虑到教学因素的诸多方面，并能在课堂教学中充分利用讲解、演示、操练及练习、自主学习等方法综合运用的形式进行教学。

教师已由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为了引导者。

三、教师掌握了一定的新技能新课程要求教师必须掌握新的教育教学技能，要具备课程开发的能力、增强对课程的整合能力、指导学生开展研究性学习的能力、提高信息技术与学科教学有机结合的能力和广泛利用课程资源的能力等。

正因为信息技术与课程整合后，教学具有更广泛的表现能力，可以超越时空和宏观、微观的限制，在实施新课程的过程中，我们的教师都在积极认真地学习现代教育技术。

老师们已经由过去对信息技术的一知半解，到如今能充分利用信息资源，选择合适的教学媒体，向学生提供丰富的感知材料，激发学生积极主动参与到教学活动中。

特别是我校理化生学科教师，自己动手制作课件，利用现代教育技术中的时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换等手段，将教学内容直观、形象、趣味、系统地展现在学生面前，使学生在接受知识的过程中，犹如身临其境，感染力强，极大提高了课堂的教学效率，用最少的时间获取了最好的教学效果。

现在，绝大多数教师已经掌握了信息技术的基本知识，能轻松驾驭电脑，并从各种途径获取资源，经过加工处理成为适合自己教学的有用素材。

同时，还有相当一部分教师已经能熟练地运用所学到的现代教育技术技能，推动着新课程的改革，优化着教学的效果，正在不断地提高着本地的教育教学质量。

四、教师教学策略的改变传统上学生学习的主要方式是：听讲、模仿、练习，但随着现代教育技术在教学过程中的推广和应用，这种单一的学习模式正在逐渐改变。

教师的教学也由重知识传授向重学生发展转变，由重教师"教"向重学生"学"转变，这个转变的过程更注重了以学生为主体的教学方式。

学生的独立思考、自主探索，师生、生生之间的合作与交流，也正在成为一种新的学习方式。

我们有个别教师正在尝试利用现代教育技术开展个别化教学，使学生的个性特长得到了充分、自由的发展，这也正是新课程中所提倡的素质教育。

他们给予学生充分的选择自由，让学生可以根据自己的意愿选择学习内容，根据自己的能力掌握学习进度，甚至让学生根据自己的需要控制知识的呈现次数。

但是，这种教学尝试还仅仅局限于很小的范围内，长期应试教育模式下的教学策略不是一朝一夕就能改变，还需要我们抓住基础教育课程改革的契机，更新观念、转变思想，真正实现由统一的规格化教育向差异性教育的转变。

总的来说，基础教育课程改革在许多方面向我们广大教师提出了更新、更高的要求，我们也正在不断学习、不断变革和不断创新中，运用现代教育技术建构有效的教学方式，努力使教学活动更能突出新课程下教育的主体性、全面性和发展性，最终促进教学的最优化。