课题开题报告”“初中作文生活化教学实践与研究课题研究小组”“初中作文生活化教学实践与研究执笔：朱美仙课题名称一、一）课题名称：（）初中作文生活化教学实践与研究（课题批准号：08JT059 （二）课题界定：的”是指在教学实践中研究“生活作文初中作文生活化教学“”的概念，嘉兴市教科所朱建人先生曾作如”教学。
关于“生活作文生活作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富“下界定：写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学（周进而发展学生人格的一种作文教学策略。
”生语言运用能力，一贯、叶松伟《小学作文教学新概念研究》，少年儿童出版社的对象、”该定义比较全面准确地说明了“生活作文版）2001.9第1手段、目的和实质。
初中作文生活化教学的研究重点是寻找沟通生活与写作的良也不是泛泛而谈的写作形式的好途径，即不是一般的生活指导，如何写出反映生活的作文，而是在生活中学习如何写作文，研究，并在作文中学会做人。
（三）理论依据15/ 1、陶行知的生活教育理论。
1的理论。
生活教育”20 陶行知先生早在上世纪年代就提出了“他的基本理念是：生活即教育，社会即学校，要用生活来教育，是生活生活即教育”要为生活而教育。
在陶行知的教育理论中，“教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，是生活教育的场地、空间社会即学校”教育对生活也是能动的；“教学“和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；是生活教育论，强调在实践中教，在实践中学，教学不”做合一能脱离实践。
、叶圣陶的生活作文理论。
2老师先要自己明白为什么写作，教学生作文，叶圣陶先生说：“作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必才会做成作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，需。
”“什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源”“更没有可靠的预备方法。
我们作文要写出诚”“丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。
卷，人民教育出（《叶圣陶教育文集》第3”实的，自己的话。
年版）叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切1994版社，关系。
、《义务教育阶段语文课程标准（实验稿）》的作文教学目3标及建议。
15/ 2年级的阶段目7-9 《义务教育阶段语文课程标准（实验稿）》写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、“标中明确指出：多角度观察生活，发现生活的丰“人生的独特感受和真切体验”；。
在教学建议中”富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，“进一步提出：是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴应引导学生关注现实，乐于表达，近学生实际，让学生易于动笔，为学生的自主写作提供有利条件和”“热爱生活，表达真情实感。
鼓励自由表达和有创意的表广阔空间，减少对学生写作的束缚，”达。
二、问题的提出，”写假事；“大假初中作文教学现状令人忧虑，诸如“”，说假话，，内容空洞，不实在，不具”“空学生说大人话，毫无童心童趣；千人一面，”，，一段一段甚至整篇抄写别人的作文；“套抄体；“”没有个性和特点。
究其原因，主要是：第一，作文教学与学生生而不是学生生活的需作文训练是纯粹的学业要求，活严重脱离，只能胡编乱造，”，为作文而作文要，学生缺乏必需的生活积累，“初中作文评价以考试为主流，评价方式的异化。
应付了事；第二，以高分为追求，过分追求选材典型、立意深刻等，这些高标准、使学生写作时不得不挖严要求明显违背了作文求真求实的原则，尽心思，提炼素材，拔高主题，写一些迎合考试标准的套作，说一些言不由衷的假话、空话、套话。
同时，这些标准又使教师评15/ 3的死胡同，以至对学生反映生活、书写真情”“选材、立意改钻进实感的文章视而不见，或给予极低的评价。
作文教学明显缺少对学生个体及其真实生活的关由此可见，注，缺少对学生抒写、反映真实生活的鼓励、引导，因此，我们让学生在真实的生活中写――认为应该让作文回归其本体功能作，通过写作书写真实的生活，从而根本改变作文的假大空，让学生的作文如生活的汩汩甘泉，清纯鲜活，充满生命的活力。
这这一问题的提出。
初中作文生活化教学实践研究”就是“其意义主要”研究课题，开展“初中作文生活化教学实践研究有：、初中作文生活化教学是改变目前作文现状的一种积极的1 -——教师指导“尝试。
传统的作文教学，其模式基本为教师命题。
这种模式以命题为中心，以教师评讲”教师批改学生作文——教师为中心，远离学生的生活，难以激发学生的兴趣和情感，以致学生写作时只能冥思苦想，勉强成篇，或者胡编乱造，或者抄反映袭现成的文章，这样的作文根本无法表达学生的真实情感，初中作文生活化教学实践研究正是针对这一现身边的现实生活。
激发学生的试图通过研究获得一些可行性的教学经验，状提出，达成生活与作文同培养学生做人与作文的协调统一，作文兴趣，步前进、协调发展。
、初中作文生活化教学是在作文教学领域对老一辈教育家2的思想早已提出，陶行知先”生活作文教育思想的继承和发展。
“15/ 4，但语文教育在相当”“生活作文生、叶圣陶先生等教育前辈力倡也没有人”教学方面的研究，生活作文长时间里并没有认真开展“开展作文生活化教学实”的主张。
大张旗鼓地提出“要写生活作文践研究，正是对老一辈教育家生活教育理论的实践与研究。
初中作文生活化教学是对新课程改革理念的实践与探索。
3、写作教“《义务教育阶段语文课程标准（实验稿）》明确指出：学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关开展作文生活化教学实践”注现实，热爱生活，表达真情实感。
研究，正是对新课程改革理念的实践与探索。
三、同类课题的研究综述思想产生于明治时期，复兴于二战生活作文”在国外，日本“后，其代表人物是卢田惠之助、小沙丘忠义等。
他们依据儿童中让作文心主义的教育思想，让学生多写发生在身边的有趣的事，世纪二三十年代，日本就大20反映孩子最熟悉的自己的生活。
日常生活作“力推进口语化的写真情实感的的作文运动，称之为运动。
它主张由儿童及青年将他们在生活中的体验、感受、文”所作所为，以当地的语言写成作文，由作者本人朗诵，由听众讨论评议。
他们强调的是，要将作文从形式主义训练中解放出来，放在作文的核心地位”作文的过程是塑造自我的过程，要把“人等。
这个运动持续时间较长，其影响所及，形成了日本生活作文的传统教学特色。
15/ 5但语文教育届在相当长生活作文的思想早已提出，在国内，也没有人大张旗方面的研究，生活作文”时间内并没有认真开展“北京景90年代，20世纪80至鼓的提出“要写生活作文”的主张。
知识山学校的作文教学改革，就是针对学生生活经验不够丰富，注意各种便引导他们有意识地观察和体验生活，领域不够广阔，致力于疏通作文与生活的关积累写作素材，人物和事物的特点，系。
研究内容四、、初中作文生活化教学资源的开发、建设与利用。
以语文1版教材为依据，开发、建设一批初中作文生活化教学的资源，包括六册教材全部作文教学单元的研读、教学设计、教学课件、教学课例（案例）、单元总结、学习记录、学生作文以及相关材料的收集、编辑。
、初中作文生活化教学方法、教学模式的实践研究，即选2感知生活，科学地指导学生观察、择适合的教学方法、教学模式，抒写生活、反映生活。
、初中生活化作文评价的研究。
即摸索一套与生活化作文3相适应的作文评价标准（有别于考试作文的标准），科学地评价学生反映生活的作文。
五、研究目标15/ 6、培养学生做人与作文的协调统一，达成生活与作文同步1前进、协调发展，最终为达到生活育人的目标服务；、提高学生的作文兴趣，提高学生的感知能力、思维能力，2培养学生良好的写作习惯：认真观察生活，细致感知生活，深入，及时地记录生活，真实我手写我口，我口述我心”思考生活，“地书写自己的生活感悟与思考；、探索适合农村初中学生实际的作文教学生活化的有效途3径与方法，包括：生活作文资源的开发、建设与利用、生活作文的教学方法、教学模式（包括作文指导、作文讲评的基本方法、方式）、生活作文的评价方式。
六、研究方法、调查法：通过对实验班实验前期、后期作文兴趣、作文1能力等方面的调查，了解掌握学生实验前后的变化。
、测试法：通过测试了解学生各阶段的作文成绩，检验各2阶段成果。
、个案法；通过学生的个案分析，了解学生提高生活写作3能力、形成良好写作习惯的成长轨迹，总结学生的成长经验。
４、行动研究法：定期组织专题研讨、阶段总结以及现场上课、听课、评课、讨论等。
七、研究步骤（一）研究周期：三年15/ 7（二）研究步骤：）月）（12008年9第一阶段：准备阶段（2008年3月——月，初步落实实验-6）5月3月-4月，选题并形成研究框架；（2月，收集相关文献资料，完成课题论证设计，-9）7月学校；（3提交申请评审书。
）（17——2009年月）2009第二阶段：探索阶段（年2月）县实验学校确立子课题研究名称，完成子课题设计论证；（2明确实验学校总课题组制订实施方案，组织总课题开题报告会，）子课题组开题。
制定实施方案，明确分工，组织的分工；（3，（作文教学）有序组织理论学习、问卷调查、作文测试，研读教材）组织县4完成七年级下册下半学期3-4个单元作文的设计；（次交流会，研讨内容为：生活化作文资源的开发、建1课题组第设与利用（含教与学两个方面）。
月）继续年79月——2011第三阶段：研究阶段（2009年在此基础上重点研究建设与利用，研究生活化作文的资源开发、生活化作文的教学方法、教学模式、评价方式。
这个阶段又分为三个步骤：月）：以生活化作文资年20107月至年第一步骤（20099源开发、生活化作文教学方法、教学模式的实践研究为主。
/ 8）完成语文版教材七年级上册及下册上半学期单元作文（1个单元）的研究、设计，整理、加工七年级两生活化教学（3-4册生活作文教学的设计、课例、总结、学生作文等。
、月组织课题第22010年4）分别于2009年10、12月、（2次交流。
3第月底召开课题第一步骤工作总结会。
6）2010年（3月），继续以生活化作72011月第二步骤（2010年9月至文资源开发、生活化作文教学方法、教学模式的实践研究为主，以生活化作文的评价方式研究为辅。
）完成语文版教材八年级上册及下册单元作文生活化教1（课例、整理、加工八年级生活化作文教学设计、学的研究、设计，总结、学生作文等。
、第4年4月组织课题第月、（2）分别于2010年112011次交流。
5月底召开课题第二步骤工作总结会。
年20116（3）月），继续以生活化作文资6月至92012年第三步骤（2011年源开发、生活化作文教学方法、教学模式的实践研究为主，以生活化作文的评价方式研究为辅。
）完成语文版教材九年级上册及下册单元作文生活化教（1课例、整理、设计，加工九年级生活化作文教学设计、学的研究、总结、学生作文等。