与学生进行心与心的交谈
班主任：山村老师
教育是育人的事业，育人不仅仅是育智、还要养心、育心。

谈心就是一种教育手段，它可以达到学科教学所无法达到的效果。

在谈心中，班主任了解了学生个人的思想；在谈心中，班主任了解了学生的个人兴趣和爱好；在谈心中，班主任了解了整个班级取得的成绩，存在的问题。

在谈心中，学生感觉到老师对自己的关注和尊重；在谈心中，学生感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大；在谈心中学生感觉到老师的真诚，情操的高尚，充满智慧，心地的善良。

在大力倡导素质教育、实行新标准的今天，与学生进行心与心的沟通，是一种必不可少的教育方法。

那么，教师应怎样与学生谈心呢？
一、谈心环境宽松化
1、与学生谈心要注意态度和蔼，语气亲切。

这样，学生易于接受，敢讲真话，会向你敞开心扉。

2、与学生谈心要保持适当的距离。

我们知道，事物的内容决定着事物的外在形式，但内容必须通过外在形式加以反映和深化。

美国心理学家萨默的实验表明，两个人能进行轻松谈心的最佳距离不超过5.5英尺。

这个距离用在老师和学生的谈心中，也很有实际意义，不少教师在与学生谈心时，不注意双方所处的距离。

如教师坐在讲台上，学生站在讲台下，好似学生在受审，这种＂盛气凌人＂的做法，会增大学生获取教师爱生之情信息的难度，客观上拉大了师生之间的距离，双方难以长谈、深谈，甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。

因此，师生谈心时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，这样自觉不自觉地缩短了彼此之间的心理距离，使学生感到教师可亲可近，从而＂亲其师，信其道＂。

3、与学生谈心时要面对面而坐。

实践证明，在两个人的接触中，如果相互正视，则意味着彼此有作深谈的兴趣。

有些班主任教师与学生谈心时，要么歪靠椅子，边抽烟边谈心，要么边看书，边写字，边与学生谈心。

教师的这些行为会挫伤学生的自尊心，觉得老师看不起自己，老师不重视自己，因而产生心理封锁，不愿意继续谈下去。

这样一来，学
生容易产生抑郁症、焦虑症等心理疾病。

因此，教师在与学生谈心时要与学生面对面而坐，认真倾听学生的谈话，这样一来才能取得满意的效果。

尤其是和小学生谈心，不要让他们感到害怕，而让他们感到老师是朋友，愿意说出自己心里的秘密，只有这样，教师才能引导学生健康地成长。

4、与学生谈心时，要引导学生感受美的生活，用积极的态度对待生活。

目前小学生校园生活中也会有各种社会现象的折射，他们常常会碰到一些烦心的事情。

当学生愿意跟你探讨这些问题时，教师千万不要教他们避开烦恼，消极处世，而要引导学生正视现实，分析事物，积极地处理矛盾，并帮助学生激起他们热爱生活的情感，去创造更美好的明天。

我班有一个女生，成绩不错，性格活泼开朗，脸上总挂着明朗的笑容。

可有几天总觉得她心事重重，脸上的笑容越来越少，我觉得不对劲。

我了解这个女生的家庭情况，自幼父母离异，跟着爷爷奶奶生活，有着重男轻女思想的老人并不重视她，幸好小学二年级时被母亲接回南山生活。

母亲已再婚，并有一个异母的哥哥一起生活，但小姑娘十分乐观，心性开朗而健康，从不因家庭的特殊而烦恼伤神。

这几天是怎么了，我借口班级事务把她叫到操场跑道边，这里谈话比较放松。

先随口聊天，不经意谈到了她的家庭情况，她的眼眶一下子红了。

原来母亲与后父出现了矛盾，已分房且互不理睬，她十分害怕平静的生活将再次打破，她很珍惜在母亲身边的日子。

我对她说：“父母是大人，他们的感情生活不是你能理解的，妈妈有妈妈的生活，她也要为自己的幸福打算，但一定要相信妈妈是最爱你的”。

从那以后，我发现她又恢复了以前的开朗。

二、谈心方式科学化
1、科学选择谈心的对象。

谈心尽管天天要谈，但是今天和谁谈，明天和谁谈应该有计划。

要根据情况，科学的予以决定，要科学选择好谈心的内容。

①与后进生谈心——发现闪光点
后进生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。

与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起来走路，树立自信心。

②与中等生谈心——挖掘动力点
中等生总觉得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前进的动力。

对这类学生可采取“触动式”谈心方式，以“刚”克“刚”，促其猛醒。

但要注意的是，这种“触动”要掌握分寸，看准火候，用富于哲理性的内容激励他们，使他们能心悦诚服地接受教育。

③与优等生谈心——找出自省点
优等生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点。

与他们谈心，要运用“提醒式”，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向新的目标奋进。

④与失足生谈心——激发内燃点
有一部分学生犯了错误，一蹶不振，产生了自暴自弃的心理。

与这部分学生谈心，应采取“参照式”，进行“横向”与“纵向”对比，使他们认识到犯错误的原因和所犯错误的危害性，进而增强改过的信心。

2、科学地选择谈话的题目。

谈话，有时候要迂回。

尽管，人们常说：“两点之间，直线最短。

”但是，在人际关系中，往往曲线才把人紧紧地联系起来，使人们的心理距离拉近了。

所以，有些谈心，要讲究策略。

3、科学地选择谈心的时机。

谈话的时机，是思想教育的契机。

抓住了这个时机，就抓住了教育的关键。

4、科学地选择谈心的方式。

谈心往往是两个人之间进行。

但是必要的时候，也可以采用集体谈心。

班委会集体和学生的谈心。

或者是教师个人对同时对几个同学的谈心。

既可以在办公室，也可以选择操场边。

既可以座谈，也可以边走边走边谈。

三、谈心内容艺术化
1、提前作好充分的准备，掌握谈话的主动权明确谈心的目的。

为了更好地把握谈话的主动权，应该提前做好准备。

明确谈什么，不谈什么；明确什么该谈，什么不该谈，谈到什么程度；明确要谈那些方面，解决那些问题。

谈到什么程度，就算达到了目的。

2、谈学生自己感性趣的话题，引导学生在谈心中找到成功的感觉。

和问题学生谈心，
最关键的是找他的闪光点。

平时，他们没有受表扬的机会，也没有充分展示自己才华的舞台。

如果能够找一个学生感兴趣的话题，他就会在这个谈心中找到什么是自尊，什么是自爱。

3、做一个提问者和倾听者，让他充分地暴露自己的思想，不要给予道德性评价，可以给予心理按摩。

谈心，不是老师在谈，而是要注意倾听。

让学生谈，老师听。

在倾听的时候，注意运用同感，让学生觉得你的宽容和善解人意。

为以后进一步沟通创造条件。

4、谈心，最好不直接谈学习，可以谈家庭生活，政治生活、经济生活、社会生活国际大事，军事天地等。

把他成功的方面，迁移到学习中来。

四、谈后工作反思化
经过谈心，要反思整理有关谈话的内容。

要反思谈话的目的是否达到，教育的任务是否完成。

要反思学生的问题，是思想道德问题，还是心理问题？是认识的误区，还是心理的障碍？他反映的问题，是共性问题，还是个性问题？是个大问题，还是个不关疼痒的小问题。

这个问题，是急于解决的问题，还是经过时间的推移就自行消失的问题？既要听风都是雨，而且是大雨，又要听风不是雨，是晴空万里的前奏。

只有这样，我们班主任的谈心，才能够发挥最佳效果，达到预期的目的。