英语作业设计案例
新目标英语八（上）Unit11 Section A（1a-2c）作业设计例析
（一）预习作业
1.作业设计背景说明
本课时围绕本单元中心句型，用“Could you please…?”来表达请求别人做某事。

新的词汇和短语较少，之前学生已经学习并掌握了一些与请求有关的短语和句型。

2.作业题目
拼读Unit11 Section A（1a-2c）新单词，认读和理解1a部分的短语，观察短语的搭配形式，摘录新单词或短语，建立到个人词汇库中。

3.设计意图
通过完成词汇预习作业，丰富自己的词汇库，有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，学生能总结出适合自己的英语学习方法，不仅增强他们学习英语的自信心，而且为他们的终身学习打下坚实的基础。

（二）示例作业
1.作业设计背景说明
1a部分主要学习并巩固本单元一些重点短语，为后面开展谈论家务活动的对话和讨论做好准备工作。

2.作业题目
What do you usually do at home?
What chores do you usually do with your parents at home?
3.设计意图
在教师的指导下，学生进行四人小组活动，对ppt图片内容进行问答，帮助学生进一步巩固有关“Could you please…?”和“chores”的词汇、短语和句型，
也为后面2a，2b的听说任务做好铺垫。

学生看图提问或者回答同伴的问题，培养了他们用英语与他人交流的能力，增强了他们说英语的信心。

（三）随堂作业
1.作业设计背景说明
2a，2b是通过听录音，让学生了解Peter和Peter’s fater，2c要求学生和组员以Peter和Peter’s fater 的身份就“Could I …？”进行对话训练。

通过口语训练与练习，以达到对“Could I /you ……?”熟练运用的程度。

2.作业题目
（1）Role play. 学生进行角色表演,二人一组,一人演Peter,一人演Peter’s mom。

老师鼓励学生不看书表演。

（2）Survey and report. 四人小组进行讨论，一人做记者，问其他三个人What could you usually do at home? 然后根据他们的回答进行汇报。

3.设计意图
角色表演将学生课堂上输入到大脑中的信息采用说的方式输出。

学生在做中学，在玩中学，克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。

调查促使学生运用英语去跟同学交流，了解同学的新年打算以及实施计划，增进对同学的了解。

用英语汇报调查结果，能够提高学生组织语言的能力。

角色表演和调查汇报增强了学生的合作意识和合作能力，进一步加强了学生的记忆，使学生养成了良好的学习习惯，并提高了学生的英语口语水平。

（四）巩固性作业
1.作业设计背景说明
2a至2c都是发生在peter 和Peter’s fater之间的对话，其内容是关于Peter 向Peter’s fater提出了些请求和Peter’s fater 就Peter的请求做出的回答和提出的要求。

目的是让学生学习文本知识提高听力能力的同时，学会礼貌问答与明确并重视自己的职责和任务。

当然，我在教学中并不局限于书本上的教学内容，利用书本原有资源，扩展教学内容。

2.作业题目
What do you have to do at home?
学生开展四人小组活动：三位同学以第一人称分别讲述平时在家里的活动，另外一位同学假设自己是记者，用第三人称讲述自己对三位同学的活动进行调查的结果的汇报。

3.设计意图
巩固性作业是针对本节课所学内容进行复习，其目的在于巩固学习效果。

学生将书本对话整理成小短文，并且讲述给同伴听。

这一作业检查了学生对本堂课学习内容的掌握程度，加深了学生对于学习内容的理解。

即帮助学生巩固知识，又锻炼学生的思维和口语表达能力。

同时，教师给出不同的角色，实质是给了学生作业目的一致但难度不同的两份作业。

分层次的作业，满足不同学生的能力、兴趣与需要。

教师把选择作业的自主权交给了学生，让学生各取所需，调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥。

既“吃饱”又“吃好”，提高了学生做作业的兴趣和学习效率。

（五）提高性作业
1.作业设计背景说明
学生已经掌握了关于请求他人做某事的问答句型，如“Could you
please …?” “Yes, sure” “sorry, I …”等，能够就自己和他人的活动做一个口头报告。

2.作业题目
作业一，朗读、背诵2a对话并进行角色扮演。

作业二，用英语与你的好友谈论有关家务的活动。

作业三，了解你的同学在家的活动，并以第三人的身份将了解结果转述给自己的同伴。

3.设计意图
分层设计作业是一种适合我们当前实际情况的教学模式，为每一个学生创造了良好的学习机会。

从学生的实际情况和个别差异出发，根据所授内容及不同层次学生的特点，有的放矢地分三个层次来设计布置作业，使每个学生都能提高说
的能力和综合语言的运用能力。

分层练习，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

作业一，学生朗读、背诵对话，并模仿书本上母子和父子的对话，开展对话练习，降低了自编对话的难度，适合基础比较薄弱的学生。

学生创设情景，运用已学句型、语言点自编对话是一个知识输出过程，它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力。

为了帮助班里英语学习最有困难的个别学生，让他们在同学的帮助下敢于开口说英语，哪怕只是提一个问题也会增强他们说英语的信心。

作业二，是让学生们用英语与你的好友谈论有关家务的活动，适合基础中等的学生。

从自己实际情况出发谈论有兴趣的话题，让学生有交流的欲望，有话可说。

该作业从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在真实生活中学习英语、运用英语，为学生语言综合运用能力的发展提供了更大的空间。

作业三，了解你的同学在家的活动，并以第三人的身份将了解结果转述给自己的同伴，可以增进对他们的了解。

要转述询问结果，需要一定的语言组织能力，更适合语言基础好的学生。

语言必须在应用中才能熟练，学生在生活中不断学习、运用英语，边学习边实践，以用促学，学以致用。

这一作业使学生学习用英语对获取的信息进行处理和使用。

学生通过体验、参与和实践等方式，实现任务的目标，感受成功。