一年级下册数学小课题研究：师生之间对话与交流摘要：新一轮课程改革是在全面推进素质教育的背景下实施的，课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的，强调教学过程是教师与学生积极互动、共同发展，通过对话交流，创设能引导学生主动参与的教育环境。

因此，从某种意义上来说：课堂教学即对话教学。

在对话分享中达成知识的自我构建，自我理解，自我创造，重构师生关系，通过教师的对话引导与学生的自主构建，在自我中发现他人，在他人中发现自己，把课堂教学改造成为师生对话、沟通、探究的舞台。

关键词：数学课堂对话对话教学弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。

”因此，课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所，而应该成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台。

课堂对话应建立在相互尊重、信任和平等的基础上；是师生对话，生生对话，师生与文本对话。

因此，对话的课堂，其一要营造气氛、体现真正民主，让学生享有充分的说话权利。

其二要尊重学生，学会倾听。

其三要吃透教材。

其四找准时机和切入点。

课堂对话是当今教育研究领域中的一个重要方向，也是小学学教学改革中的热点。

关注人是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展”是该理念的具体体现。

教学中，学生的发展离不开对话。

这对话是师、生、文本三者间的沟通。

传统的教学更多地关注教师的教，关注对文本的解读，忽略学生的反映。

他们成为知识的容器，只能被动地吸收知识。

知识的量的积累无法实现质的飞跃，也就无法促成学生的发展。

教师要促使课堂对话更有效，就要对传统课堂提出挑战。

传统课堂以教师为本位，以书本知识为本位，以教案为本位。

经过近一段的科学实践及理性思考，我校在数学学科情境教学研究工作步入了一个新的天地，我们课题组对“师生对话与交流”的理解有了一些新的认识，总结为以下几点：一、对话必须要亲切，给予学生爱与希望。

二、课堂对话要具有一定的针对性，一定要为教学目标服务。

三、课堂对话老师应该把主动权交到学生手中。

四、对话与交流要坚持民主的原则，老师态度要和蔼，没有使学生有压迫感。

五、师生间边对话边思考，使对话更深入。

六、师生对话过程中，老师不要急于告诉学生答案，应该给学生足够的思考时间。

一怎样对话才能实现真正的平等？新一轮的基础教育课程改革，要求教者从过去的“高高在上者”转变为“平等中的首席者”，让每位学生享受平等教育的权利。

但是，由于长期的应试教育的影响，“师道尊严”的观念根深蒂固地禁锢着人们的头脑。

因此要适应新课改，必须打破教育始终处于居高临下的地位，他们的权威神圣不可侵犯这一局面。

而建立平等民主的新型师生关系既是新课改实施的前提条件和关键，又是新课改实施的内容和任务。

良好的师生关系的建立，能融化师生间的隔阂，能融洽师生间的感情。

教师要从“一切为了学生发展”的理念出发，增强“人本”思想，与学生平等相处，以诚相待。

师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着相互建构，这不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，有利于新型师生关系的形成。

对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。

对教师而言，交往意味着上课不是单纯传授知识，而是一起分享理解。

同时，还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

师生要进行有效的交流，除了教师提供学生交流的时空、建立民主和谐的师生关系鼓励学生说话以外，还应该让学生有话想说、有话可说，教师应根据学生的学习兴趣来准备材料、设计教学过程，让每个学生都积极参与学习，发表自己的看法。

贾路老师应用学过的旧知识激发每一个孩子的积极性，使孩子们都参与到其中，实现了课堂的平等。

听了贾璐老师的《两位数减一位数》这节课时，其中的口算环节让我印象很深刻。

师：同学们，我先测测你们的反应能力。

（举手抢答，回答正确全班同学齐说yes,回答错误全班齐说no）1．口算：（1）53+4=86+2=62+7=4+72=（2）30+53=26+30=14+40=20+52=2．口答：35 + 2 =（）35+20=（）由于是对旧知识的学习，所以每一位同学都积极抢答，课堂气氛十分活跃，同时使每一位学生都参与到课堂中，实现了课堂交流上的平等。

二，什么是课堂教学对话？小学一年级的学生，对话有生活中的对话，与妈妈的对话，我们应该使其认识到课堂上的对话。

课堂教学对话，是教师作为平等中的首席，凭借、依托着文本，对学生恰当而有效地引领，让学生读进去，有所思，读深入，有所悟，从而使学生的语文素养有所提高，人文价值得到提升。

贾路老师应用了创设情境倒入新课，很好的做到了生活与课堂相结合，激发了学生学习的兴趣。

下面是一段课堂实录：师；今天我在来的路上遇见了两位新同学，我把他们请到我们班里了，放映ppt（动画模拟现实生活）2、提出问题从中可以得到哪些数学信息呢？生：小明走了46分钟，小红走了4分钟你能根据所得的数学信息，提出数学问题吗？（引导学生提出如下问题）生1：小明和小红一共走了多少分钟？生2：小明比小红多走了多少分钟呢？师：同学们提出的这两个问题，我们可以怎样计算呢？生：第一个可以用加法算一算，第二个可以用加法。

（说数量关系）师：为什么用这样做呢？谁能大胆地说一说你是怎样想的？结合学生的回答，师板书：46+4＝46－4＝（当学生说出第一题的算式时，师适时表扬“你真棒，列出了一道两位数减一位数的减法算式！”；当学生说出第二题的算式时，师适时鼓励“啊，你真了不起，列出了一道两位数减整十数的减法算式！”）三，对话样是什么样的？对话不是一问一答，民主是第一法则，我们不难看到，传统的教学是教师牵着学生走，学生思维失去主动性，只能因教师的提问在去思考，失去的主动探究的兴趣和能力。

过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，成为“真理”的代言人、知识的权威、课堂的主宰，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器，“唯师是从”，虔诚地听着、记着老师的教导，成为无个性、无自己思想的复印机和打印机。

这样的师生关系是纯粹的“教”与“学”的工作关系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏沟通的“物”“物”关系。

只有确立“学生是课堂生活的主人”观念，看到学生的潜能，尊重、信任学生，热情地激励、鼓舞和唤醒，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。

师：“两位数减一位数（不退位减法）”找学生回答是怎样计算的。

46—4=生1：46—4=42 先把个位上的6—4=2，之后十位数40+2=42生2：46—4=42你们用的方法都很好，看看老师带来的方法“计数器”，找一个同学拨珠子（个位拔六个，十位拨四个）老师回拨个位珠子两个（问题：应该让孩子们自己拨）师：还可以用什么方法生：列竖式46— 4老师提问引导，4放在哪位，为什么全班齐答“相同数位要对齐，个位与个位相减”运用的这四种方法，使学生参与到交流中去，每个学生都有对话的机会，提高学生的参与感，师生平等要在情感和肢体语言也要平等，积极给学生一个鼓励，你真棒，或者是给予一个肯定的拥抱，都是师生平等的表现。

师：试着做几道数学题，看看你们的学的效果怎么样?(强调“先写横式，后写竖式”)78—5=69—8=46—6=过几分钟后找几个同学上黑板做题。

（老师在下面强调“相同数位要对齐，从个位数减起”），老师判下面的同学作业，一边判一边表扬。

讲题：师：第一题对不对。

生：yes（老师夸奖“你真棒”）第二题也是如此。

师：第三题对不对呢？生：不对.。

师：请这位同学讲讲他的思路。

（这位同学认识到了自己的问题，老师积极引导使学生自己改正）师：在解题时，注意什么呢？“相同数位要对齐，从个位减起”（老师再次强调）根据一年级学生的特点，采用适当的教学方式，与孩子很好的对话与交流，从而达到老师成为孩子的助手，不要剥夺孩子的话语权，不打击孩子，一年级数学老师贾路就做的很好。

在新授课“两位数减一位数不退位减法”中，贾路老师请了三位同学上黑板做了46-4的竖式运算，其中有一位同学出现了错误把减数4放在了被减数46的十位下面导致计算错误，贾路老师并没有立即说出错误，而是一步一步引导学生自己发现错误，贾路老师一点点只因，问道4为什么要放在6的下面，最后启发孩子说出4是个位数所以要放在个位数的下面，使学生很有成就感，并且加深了对知识的理解。

四对话的真正意义是什么？课堂教学中的对话，是优秀教学的一种本质性标识。

我们的教学，因对话的形式、内容及思想的改变，而成为“生成”或“生长”的教学。

最终教师和学生通过对话，走进或借助“文本”深入探究，然后走出“文本”，形成自己的观点见解，从而掌握课堂知识。

这节课集中用了4种方法，口算、数数、用计数器和列竖式进行解决48-6=42，最后孩子自己总结出了笔算减法的注意：相同数位要对齐，从个位减起。

这个过程就是最终教师和学生通过对话，走进或借助“文本”深入探究，然后走出“文本”，形成自己的观点见解，从而掌握课堂知识。

真正好的课堂，一定是对话的课堂，一定是讨论和争论的课堂，这样才有活力和生命。

”我也认同好的课堂一定离不开对话，它的意义还有进一步探索的必要。

本世纪的教学，大体经过了知识本位、智力本位、人本位这三个阶段。

只有对话的课堂，才有可能体现人本位。

课堂对话，学生的受益会更多，最重要的是能使学生以人的姿态立于课堂。

在对话的课堂中，每一个对话者都会受到尊重，无论是教师还是学生，无论你才思敏捷还是思维迟钝，都有发表自己见解的权利，都有倾听别人发言的义务，都可以寻求别人的帮助。

在这样的课堂中，每一个对话者的能量都能得到尽情的释放，每一个对话者身心都会无比愉悦。

梁卫星认为当今无教育，他认为，“从教育的本质上来说，教育即自由”“既无成长自由，哪里有教育？”虽然话语有些偏激，但不能不说道出了当今教育的部分事实，即许多教师还不能蹲下来，与学生平等对话。

许多学者都论述过课堂对话的重要性。

肖川在《教育的理想和信念》中说，“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。

”刘铁芳通过《守望教育》发表了这样的观点，“人们越来越多地意识到，学生乃是有着与教师同样的独立人格和独特生命的个体性存在，学校教育不是技术化的训练，而是人与人的交往，是师生之间作为平等的个人的相互理解、交流、对话而实现师生生命的相遇相融，达到个体人格精神的积极建构。

教育的目的不是让学生都成为教师控制之中的标准个体，成为驯服的工具，而是期待每个人更好地成为他（她）自己，成为活生生的置身现代社会中独立自主的公民个体。

”周卫东通过《儿童，一粒生长的种子》告诉我们，“‘自由’即‘由自’，它意味着每个个体的生命诉求都应被尊重、被宽容，意味着个性是生命的本然。