•3.教而不思则浅，思而不教则空——成长离不开反思华东师范大学终身教授、博士生导师、教育家叶澜曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。

”我重视教育实践，在实践中不断反思，反思可把实践层面的东西上升到理性层面，反思可随时抓住稍纵即逝的教学灵感火花，使之扩展为教学经验。

1）反思教材。

记得2004年的小学优质课比赛，我作为学校自然学科的参赛教师，首先参加了中云片的选拔，我讲的是《空气占据空间》，经过学校领导的多次指导和我的精心准备，结果以第一名的成绩顺利进入胶州市的决赛。

在研究这节课的同时，发现课本中的实验设计不太合理，我又重新设计，反复实验，结果非常好。

也就是在教学时，要忠于教材，但不要迷信教材，做到不唯书，不唯上，要唯实，这里的“实”是指教学实际。

后来我把改进方法记录下来，写成《这个实验应该改一改》，发给编辑部，先后被《小学教学研究》、《小学教学设计》发表，课堂上的精彩片断，我也整理成《空气占据空间的教学实践与反思》，被《内蒙古教育》发表。

2）反思教法。

四年级科学有一课是《认识岩石》，如果按照原有的设计思路教学，也能达到教学目标。

但自己总觉得课堂气氛沉闷，学生参与的积极性没有全面调动起来，经过冥思苦想之后，把活动巧妙的划分成几个板块，让学生采一采、看一看、想一想、做一做，非常成功。

这一课的教学方法，先后被《教师之友》、《小学教学参考》、《小学教学改革与实验》、《科学课》四家刊物发表；类似的例子还有：《花的构造》一课被《小学教学参考》发表；《观察月球》被《小学教学研究》发表；《物体的热胀冷缩》被《小学教学改革与实验》和《科学课》发表；《毛细现象》被《小学教学改革与实验》发表；我设计的教具“毛细现象演示器”被教育部教学仪器研究所评为“第六届全国自制教具三等奖”同时被《科学课》杂志发表；以上结果，均由不断反思所致。

3）反思教学活动。

小学科学课程，有一些长周期科学探究活动（例如植树、养花、饲养小动物、观察月相等），这些科学探究活动从准备、开始到结束，少则几周多则需要几个月的时间，又是实践性很强的教学内容，如果按照传统的“先讲后放”的模式教学，难以达到预期的教学效果。

因此，我打破过去单一的课堂教学模式，创造性的把整个探究活动分解成五个部分，变成课内课外结合，连续多次进行的特殊课堂教学结构，课内进行的主要是科学探究活动方法的指导和成果交流，然后老师和学生共同进行课外实践活动，成效显著。

•科学滕国斌：2.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——成长与实践相伴1）常规课，教师练好基本功的平台上课是教师最主要的工作，也是最能体现专业水平的地方。

我总是认真钻研教材，潜心探究教学方法，把课本上的科学知识与学生的生活实际联系起来，使抽象的内容深入浅出，这样既有利于组织课堂，又利于学生掌握知识，培养能力，提高课堂效率。

例如：讲解简单机械时，我把螺丝刀、扳手、剪刀、老虎钳等工具带入课堂，让学生亲手实践，既提高了学习兴趣，又使学生真正体会到简单机械带给人们的便利，不自觉中学会了知识。

正是由于每一节常规课的认真对待、严格要求，才使自己的教学水平持续不断地提高成为可能。

2）教学比赛，教师加快成长的平台无论是辅导学生竞赛，还是老师的实验课比赛、基本功比赛、教具比赛等我都全力以赴力争上游。

从教十六年来，我多次参加比赛。

一路走来，感觉到让我在专业上成长最快的，就是多次参加赛课的时候。

从自身上看，因为有比赛的压力，逼着自己不断地学习和思考，这是一个让压力转化为动力过程。

从成长的条件上看，比赛的准备过程，让我获得了得天独厚的成长条件，在校内，教研组同事们的聪明才智为我所用，在市里，教研员多次亲临指导，他们让我在迷茫中找到了前进的方向。

从每一句课堂语言到整个教学设计，从课堂上的行为举止到整个课堂的效果，从实践到理论，他们给我提了不少改进的意见和建议，让我的课不断完善，使我不断进步，因此，我先后获得胶州市实验课评比一等奖，胶州市小学科学教师基本功比赛一等奖，获得胶州市科学学科优质课比赛一等奖、青岛市优质课比赛二等奖等。

我辅导学生的作品多次获奖：赵森同学的《水上飞机》获市二等奖，王玺同学的《起重载货两用车》获市一等奖，魏翔同学的《多用车》获胶州市科技博览会一等奖，王琎同学的《夹的牢筷子》获省二等奖，我也荣获“小学生寒假小发明、小科技作品比赛”优秀辅导奖，学校被评为胶州市小学科技教育示范中心、青岛市青少年科技教育工作先进集体、省级航海模型活动示范学校。

所以参加比赛，是值得我们青年教师珍惜的平台，在这个平台上，我们付出得多，而收获会更多。

3）勤于动笔，妙笔生花勤于动笔的“勤”字含有勤记、勤写之意。

或记下平时在教育实践中的见闻和感受，或听完一堂课，或看完一篇文章，或参加一次教研活动，都随时把自己的思考用笔记下来。

只有勤于拿起笔来积累，才会“越积越厚”。

只有勤于拿起笔来“与自己较劲”，才能使平时积累的那些零碎的写作材料，通过思考，在脑海中明晰，在笔下生彩。

以写促思，以思促写，使我找到了写作的主题与平时收集的材料之间的结合点。

辛勤，辛勤，“勤”又和“辛”字紧密相连，这一点我感受特别深。

一篇文章往往不是一气呵成的，有时要改上数次，有时吃饭都在思考，有时则写到深夜，可以说是“废寝忘食”了。

每一篇文章的发表，都渗透着自己付出时间、心血和汗水。

因为有了兴趣，我工作着、写作着并快乐着。

于是，我有数十篇论文发表在省级以上刊物上。

我深深地体会到：每讲一次课、每写一篇论文、每进行一次说课、每参加一次基本功比赛都是对自己的磨练，越是多参加越能使自己知识内涵更加扎实，越能使自己的综合素质得到全面提升，从而使自己迅速成长和进步。

•科学滕国斌：科学老师要有自我发展的成长意识1.学然后知不足，教然后知困——成长从学习开始1）读书以明理苏霍姆林斯基说：要想让自己的思想大河永不枯竭，那就每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

经常读书，特别是阅读教育刊物，可以促进教师勤于动脑，善于思考，将教学实践中的感受体验、经验教训、教育技巧、创新做法等，恰如其分的表达出来，便于进一步的总结和交流，提高认识，加深理解。

因此，读书有助于教师积累教学经验，提升教学境界，历练教学艺术，形成教学特色，促进教师的专业成长。

读书可以使自己视野开阔，广泛接触到多方面经验，最前沿的教育理论。

例如，读我国小学自然教育的奠基人刘墨耕的书，可以领悟科学教育的真谛；读《科学课》可以懂得如何开展有效的科学课教学；读科学教育专家路培琦，章鼎儿的文章，可以知道如何表达自己的教学成果，写文章等。

2）听课以益智读书是一种个人的自主学习，它是个人与书籍无声的对话，在向书学习的同时，还应该努力向周围其他教师和同仁们学习，积极听课，虚心求教。

不断把其他教师的教学与自己的教学进行比较与分析，找出其中不同的教学风格，情感特点，从而使自己能用不同的观点和认识角度，去更加全面和丰富地理解教学过程及其本质，提高了自己驾驭教材和选择教学策略、教学方式的能力，使自己的教学能够更加得心应手，为自己教学的成长发展，创造了有利条件。

3）研修以博识作为一名科学教师，应当知道如果自己只有一桶水，已经无法适应现阶段学生无尽的渴求。

各级领导为我们教师创造了外出学习、培训、交流的机会，使一桶水慢慢可以变成了源远流长的水。

在教研员老师的引领下，积极运用先进理念，努力探索新的教学方法，让学生在乐中学，在学中乐，积极参加参加优质课比赛、基本功比赛，参加骨干教师培训教研活动，聆听专家关于教科研、教育活动的专业讲座，从而不断丰富理论知识，提高实践能力。

通过培训使自己教育的手段、方法、技能多元起来，能熟练地操作、运用课件，把现代化教育技术融入科学课程改革的实践中。

在教研上，问题即课题。

要做“有思想的行动者”，不做教书匠，争取成为科研型、创新型教师。

在日常教学中，珍惜学校提供的集体备课契机，在这个环境中，畅所欲言，大胆创新，毫无保留地发表自己的观点和建议，真正做到了集思广益。

•科学滕国斌：在一篇文章中看到，目前的教师做教育大致有以下三种状态：第一种状态，把教育的事当作学校的事来做。

将学校布置的工作视为包袱，视为学校不让我过安宁日子，总想着早点卸了这包袱才好、才自在。

这类人所看重的，只是每月工资卡上的工资，除此之外，再没有什么能吸引他们了。

在他们眼里，自己是工人，学校是工厂，是社会主义公有制下的国有企业，做多做少，做好做坏，拿一样的钱，少做一点，马虎一点，钱不少，就好。

对他们而言，教育都是学校的事，与自己关系不大，自己之所以要做，因为学校要我做，至于自己，是什么也不想做的，越轻松、越无聊，越好。

总之。

能简单就简单，能应付就应付，能把事情对付过去就好，学生素质是否在教育过程中得到发展，自我能力是否得到提高，这是他们从来不去想的事。

第二种状态，把学校的事当作自家的事来做。

他们对于学校布置的各项工作，或许有牢骚，最终都会认认真真地去做了，尽可能地去做了，“尽”了“可能”，就不管了。

认真不认真是态度问题，好不好是能力问题。

对教育工作，他们大都抱着吃良心饭的观念，觉得要对得起拿的工资，对得起一声声叫着“老师”的学生，总不能耽误了学生的前程啊，总不能拿这么多学生的未来开玩笑阿，当然，这个“前程”与“未来”，也仅止于对分数的崇拜，仅止于学生能上个好一点的中学或大学。

这类老师工作很辛苦，起早贪黑。

比起第一类。

他们是老黄牛，任劳任怨，加班加点，没备好的课，回家备；批不完的作业，回家批。

他们只知道干，干，干，但不大会去做深入的分析与思考，就像埋头苦干的老黄牛，干得很卖力，绕来转去，却不知道自己的人生方向究竟是哪儿。

第三种状态，把自己的事当作教育的事来做。

他们明确地把自己的人生价值锁定教育，于是一切有价值的活动都围绕着教育展开，自己所做的一切有意义的活动就是教育的活动，就是有教育的意义了。

在他们身上，有了一种教育的主动性和创造性，他们不满足于现状，他们努力探求着教育的有效之路、高效之路，他们把教育的创新看作人生最大的乐趣和最大的满足，并且，享受着探索路上的种种欢乐和痛苦。

他们的生活状态已经和教育密不可分，他们工作是教育，业余所从事的也是教育。

从表象来看，他们和第二类教师相近，看上去也忙个不停，但他们没有第二类教师的悲苦相，他们的身体忙碌，内心却异常轻盈，活泼。

他们的一言一行已经逐渐地和教育融为一体。

教育的事就是自己的事，自己的事就是教育的事，他们离不开教育。

在他们身上，我们看得到教育的情感与智慧，看得到教育的希望与光明，看得到教师发展的美好前景。

这就是研究型教师了！一个人的态度决定了他的高度。

一个教师，只要有了积极的教育态度，就不会做第一类教师，就会超越第二类教师。

因此从事教育研究不仅是教师认识、分析和解决教育问题的需要，是提高教育教学质量的需要，而且也是改变教师专业生活方式，实现教师专业成长的必由路径。