学习行为与结果能力主观判断。判断影响教师 对学生期望、对学生教育行为、工作效率： • 一般教育效能感（教育作用判断） • 个人教学效能感（个人教育能力判断）
教学效能感影响和作用
（1）影响教师工作努力程度 （2）影响教师经验总结和进一步学习 （3）影响教师工作情绪
——最终影响学生学习和发展
教师教学效能感作用模式图
3）教学监控能力
• 教学监控能力：教师保证教学达到预期目标，对自己教 学活动计划、检查、评价、反馈、调控的能力
• 教学监控能力发展历程：
•
他控到自控、
•
不自觉到自觉、
•
自动化、敏感性加强、迁移性提高
影响教师教学监控能力因素
• 教师自身因素： • 动机、知识、观念、情绪情感、教学风格等 • 环境因素： • 师生关系、同事关系、社会文化、价值观、学
六 • 教师角色及教学技能
关注问题
1、对教师职业的认识、认同和发展 2、对教学的认识和技能 3、对学生及师生关系的认识和技巧
推荐阅读资料
1、教师心理学,[英]戴维.冯塔纳，王新超译 北京大学出版社2006
2、教师心理学,高明书，人民教育出版社1999 3、教师心理学-教师心理特点与探析,罗小兰
中国社会出版社2008 4、教学行为指导,Donald.R.Cruikshank等，中国
只有你的学生可以感觉出你的热情，你才 是热情的。说话本身并不保证学生认为 你是热情的，必须体现在你的行为中
热情教师表现
——自信、友好、耐心 ——建立并表达出所学科目与学生的相关性 ——用丰富、生动手势强调重点 ——富有创造力，指导方法多样化 ——教课时全身心投入，富有表现力 ——与学生保持眼神交流 ——运用不同的高、音量、变调、停顿等方法讲课 ——坚定认为学生能成功完成任务 ——有幽默感，能嘲笑自己
•
上知天文，下晓地理，以生动类比方法构建博学知
•
识体系；慈祥严谨，具有学者气，对学生严要求。
•
（一）
• 教师教学活动本质
教育活动基本要素
教师
媒体
教学
学生
知识
教学活动基本目标
(1)帮助学生形成学习动机 (2)搜集、传授和创造性运用知识 (3)发展、实施和评价教学策略
教师职业专业发展框架
教师知识
环境 因素
自身 因素
教师 教学 效能感
教师 行为
学生 自我 效能
学生 能力 成绩
影响教学效能感因素
• 外部影响因素
• 社会大环境（社会风气、社会条件) • 学校小环境(学校传统、校园文化、人际关系）
• 内部影响因素
• 教师个人的价值观、人生观、自我概念、
•
自身能力、自身经验
2）教学反思
• 教学反思
教师人格对学生引导是潜移默化感染熏 陶过程，无需语言传达。
（1）教师公正
教师把每个受教育者应得合理需要、合理评价给 与他，是教师正大光明、质朴和公道品质。
具体表现： —— 教师在教育学生态度和行为上，公正平等、
正直无私、不偏袒； —— 对不同容貌、性别、智力、个性、出身、籍
贯、亲疏关系的学生一视同仁； —— 按照每个学生不同特点出发，全心全意教育
•
学生会按照教师的期望发展变化
（4）教师举止言谈对学生影响
言教 身教 营造氛围与环境
3、教师能力素质
• 教师能力和素质是影响教育效果的 最基本因素：
• 专业能力 教育能力
•
• 心理学视角下的 • 教师教育能力
1）教学效能感
效能感：个体对自己进行某活动能力主观判断
教学效能感：教师教学过程中，对己影响学生
7、简单描述理想大学老师形象
答：睿智，渊博，高尚，幽默，热情……
学识渊博，思想新颖，人格高尚，平易近人。
风趣，幽默，敬业，作风严谨，不拘小节。
有风度，谈吐自然大方，有颗年轻的心与学生交流。
•
因材施教，有独到见解，充分挖掘学生潜力。
•
对教学有激情，对学生有感情。
•
治学严谨，为人师表，正直善良，和蔼可亲。
—— 浙江大学出版社2006
1、你印象最深刻老师出现在你学习生涯 哪个阶段 a.小学(11%)
b.初中(27%) c.高中(44%) d.大学(18%)
2、你觉得你和老师是什么关系 a.管理者和被管理者(5%) b.教授者和被教授者(76%) c.哥们(0) d.朋友(19%)
3、你认为大学教师最可贵品质是(多选) a.能引导学生形成完善人格(35%) b.在思维上能够给学生启示(56%) c.关心学生，耐心细致帮助学生(7%) d.以身作则，为人师表(15%) e.热爱专业，肯于钻研(39%) f.尊重学生及其意见和看法(43%) g.其他(7%)
4、你是否希望课余时间有机会和老师交流 a.很希望，愿主动和老师交流(53%) b.完全不希望，视其为苦差(0) c.无所谓(6%) d.如果方便能交流也不错(41%)
5、若有机会你希望与老师交流什么(多选)
a.专业学习心得和体会(38%) b.专业相关知识和前沿领域发展动态 (54%) c.自己生活和学习中遇到挫折与快乐 (25%) d.老师求学和教学的经验与感触(45%) e.老师对我的看法和建议(34%) f.其他(3%)
2）教师学术能力
教师学术能力
学术阅读能力
学术报告能力
学术写作能力
3）教师教育专业能力
课堂管理能力 课程开发能力 教育评价能力 促进学生学习能力（教学能力）
3、教师伦理规范
十大美德： 智慧、公正、坚忍不拔、正直、勤奋工作、积极人 生态度、爱、谦逊、自我控制、感激
中华民族传统（十大）美德： 仁、义、礼、智、信、忠、孝、节、勇、和
2、教 师 角 色
• 1）角色多重性：
•
为人师表 以师为范
•
一日为师，终身为父
• 师者，所以传道、授业、解惑也（韩愈）
•
园丁、蜡烛、人类灵魂工程师
•
学者 、专家
•
2）教师角色影响和作用
（1）教师教育方式对学生影响（教学组织）
强硬专制型 仁慈专断型 放任自流型 民主型 区别：关键是对待学生的观念和态度
教师双重伦理责任： 自身专业伦理责任 对学生施加影响的伦理责任
爱和责任
台湾清华大学教师伦理
（1）教学伦理 守时、公平、负责、关心
（2）学术伦理 敬业、诚信
（3）校园伦理 尊重、合作
•
（二）
• 教师职业角色特点
1、教师社会角色
•
每个人都扮演多种社会角色，每个角
色包括三个部分：
• 角色期望 - 角色意识 - 角色行为
好每个学生。
（2）激励性人格
以成功为导向： 对成功抱有高期望；以成功激励和支持；
教师激励性人格： 热情洋溢，有感染力 品格正直，有影响力 博学睿智，有吸引力
鼓舞性人格：热情、爱心、幽默、可信任
热心和幽默是建立安定、良好氛围关键因素 ——支持性课堂
1）热情
教师热情： ——对所教专业有兴趣并融入其中； ——精力充沛，充满活力；
不热情教师表现
——焦虑保守、不耐烦 ——机械，不能将学生兴趣或需要和课程联系 ——仅仅使用一种或两种指导方式 ——漠不关心，不能全身心投入 ——避免与学生眼神交流 ——讲课音调单一 ——当学生不能很快领悟便很快放弃 ——忽略学生学习任务以外行为 ——经常很挑剔
表达热情方式
——在课下与学生打招呼； ——对学生课外及个人生活成绩作出评价； ——经常微笑； ——向学生表现你的个性、喜好和意见； ——鼓励学生接近你； ——将学生需要和想法融入你的教育中； ——不要成为学生之一。
6、写出你内心最想对老师说的话
答：多讲些实际性问题，经常开展课堂讨论。 能从我们角度考虑我们所想，为生活、工作给建议。 希望老师既有高专业知识素养，又能很好把知识传 授给我们。 能和我们做朋友，互相理解。 给付出努力学生应得分数，而不单单依据考试。 在社会大染缸中保持心灵一片净土。 尽可能融入到学生中。
•
教师崇高思想道德品质
•
与学生长期友好交往
•
良好仪表和生活作风
•
给学生良好第一印象
•
教师才能和专业能力
• ——客观因素
• 社会风气、社会环境、社会经济发展状况、
• 国家政策
（2）师 爱
• 师爱：教师对学生的爱。教师在教学实践中， 由教师理智感、美感和道德感形成的一种崇高 情感。
• 注意：师爱与母爱、友爱和情爱不同
轻工业出版社，2003 5、教学心理学纲要,张大钧 郭成 人民教育出版
社2006
国外大学教学与教改译丛
1、麦肯奇大学教学精要：高等院校教师的策略、研究和 理论
2、大学教师的技巧：论课堂教学中的方法、信任和回应 3、掌握教学技巧 4、课堂评价技巧 5、课程与课程体系的设计和评价实用指南 6、教学方法手册 7、创造有意义的学习经历 8、以学习者为中心的教学
校风气、规章制度、待遇等
4）教育机智
• 教育机智： • 教师在教学过程中表现的一种特殊智力定
向能力；在各种情况中随机应变，解决问 题的能力。
•
教学机智实质
•
教师观察的敏锐性
•
思维的深刻性
•
处事的灵活性
•
意志的果断性
•
是一种教育艺术体现
影响教育机智因素
对工作和学生态度-教育机智前提 意志自制力和果断性-冷静、果断 丰富知识素养和经验-方法、决策 教师思维品质、性格、气质类型和
专业知识
个体发展 和学习理论
中国教育基础知识
教学评价知识
管理与组织知识
3）教师实践知识
（1）教师工艺知识 （2）教师个体实践知识 （3）教师缄默知识