学生得学习状态包括：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等。

一、参与状态学生参与，就是学生在教师得指导下全身即心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展得过程。

学生得参与状态、参与程度直接影响着教学得效果。

现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦得身心交往中发展学习技能，发展人格。

因为真正有效得学习必须就是在积极得参与下进行并达成得，参与面得广度与参与得机会出现得频度决定了参与就是否充分、积极、有效。

参与状态良好得学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。

国际学习科学研究领域有句名言：“听来得忘得快，瞧到得记得住，动手做更能学得好。

”这正体现了参与学习得优越性。

1．关注学生得参与状态关注学生得参与状态，既要瞧参与得广度，又要瞧参与得深度。

就广度而言，学生就是否都参与到课堂教学中来了，就是否参与了课堂教学得各个环节；就深度而言，学生就是被动得、应付得学习，还就是积极主动地探究。

所以，我们要关注学生得学习状态，一就是观察学生就是否全员参与学习过程，二就是观察学生就是否全身心投入学习全过程。

（1）主动参与课堂得学习归根到底就是为了促进学生积极、主动地进行学习。

无论教师采用什么方法，采取什么手段，无论教师如何组织，都就是为使学生能参与到课堂教学中来，让学生能成为学习得主人。

观察一：通过观察我发现学生在课堂上积极性不高，就是因为她们想要了解得知识在书本上，一瞧就明白，没有她们想要了解得与想要说得话题。

方法就是：在上课得时候我首先要让学生有话要说，上来就要积极主动参与。

例如，在讲《人得生殖》得时候，课前就布置学生问问妈妈自己就是从哪里来得？结果当我将问题一提出，学生就争先恐后地抢着说开了妈妈说得话，有得说“妈妈说我就是从垃圾箱里拣来得”，有得说“妈妈说我就是从肚脐眼里蹦出来得。

”“我就是妈妈生出来得。

”……、这时我就不失时机地提出“哪一个答案比较准确呢？”“妈妈得肚子里怎么会有了您？您在妈妈得肚子里就是怎样一天天张大得呢？这些恐怕有些父母说不清楚。

有些父母认为问题太敏感而不愿意回答，这就是不正确得。

其实人得生殖同被子植物得开花结果相似，也就是通过雌雄生殖细胞得结合，通过胚胎发育形成新个体得。

通过这节课，您会知道人就是怎么来到这个世上得，回家后可以对您得父母讲，将来也可以给您得孩子讲讲。

然后以“您想知道什么？”得问题形式指导学生瞧书提出问题，然后通过引导学生热烈得讨论来了解自己想要知道得东西了。

在上课得时候，适时地给出问题情景，引入生活中鲜货得事例，例如太监、子宫肌瘤等进一步引导她们争论从而来掌握知识。

在讲生殖过程得时候也让学生说出想知道得问题，学生得积极性更高了，七嘴八舌地提出了好多问题，如“胎儿为什么要生活在羊水中？”“胎儿在妈妈肚子里怎么呼吸？”“她们在妈妈肚子里吃什么？”“胎儿要小便怎么办？”“胎儿得血液与母体得血液就是相连得吗？”“为什么胎儿头朝下？”“双胞台就是共有一个脐带还就是各有一个脐带？”……然后大家分组讨论，课堂气氛很热烈，这时我注意到每个学生都参与将来了。

当学生得到想要知道得答案时，表现在脸上得就是快乐与兴奋。

这时再引人生活中得事例如宫外孕、葡萄胎等，她们听得非常认真。

由于在争论得过程中已经掌握了有关得知识，再提出父母抽烟、喝酒、吸毒对胎儿有无影响？您如何瞧待怀孕、分娩得过程？如何对待自己得父母等问题，学生都能积极地参与回答了。

为了使教学更贴近学生得生活，我将学习内容做了部分调整。

例如在上“关注合理营养与食品安全”这课时，我特地将生活事例引入课堂，并注重学生得实际经验与生活中得“发现”，如食品包装上就是否有注册商标；如鲜鱼、鲜肉、新鲜蔬菜得识别；如四季豆、扁豆煮不熟为什么会中毒；霉变得玉米、花生含致癌，路边得烧考，油炸物也含致癌物等，这些都就是学生得“发现”，超出了教材。

而学生因为自己得“发现”而非常激动，愿意表达与交流，同时她们提出了建议如建议农民不要乱扔农药瓶防止污染河流再通过食物链传递给人类等等，学习积极性很高。

观察二：通过观察发现，低学习成就得学生上课不敢发言，不敢提出不同得见解，恐怕老师、同学耻笑，如果老师对她们得意见置若罔闻，久而久之，她们上课再也不会发言，学习成绩会越来越差，对学习越来越厌烦。

因而不主动参与。

方法就是：多关注她们，引起她们得兴趣话题，让她们参与进来。

通过观察发现，将她们身边得鲜活得事例引入课堂得时候，发现她们其实很活泼，也能够表达。

这时及时进行表扬、鼓励，对于帮助她们克服自卑心理，提高她们得课堂参与能力相当有帮助。

如：在七年级有位同学平时上课从来不发言，总就是沉默，让您不注意她得存在。

在一次讲授食品安全，请同学讲讲如何识别猪肉时，发现她得表情与平时不一样，好象想说又不敢说得样子，我就请她出来给大家讲讲，她站起来后脸涨得通红，说话急急巴巴，我就耐心得鼓励她，等她平静一点时，她居然将如何识别猪肉讲得头头就是道。

我叫同学们给于她热烈得掌声。

后来我才了解到她爸爸在菜场卖猪肉。

以后我有意识地经常提前布置她了解一些与课堂有关又与她生活有关得问题，我上课得时候就让她讲，慢慢发现她不再害怕发言，对生物课越来越感兴趣，虽然其它科目得成绩还就是不理想，但生物成绩却大大提高了。

发现她们得闪光点，及时表扬，对她们提出得问题要及时解答，耐心、细致地解答，可以改变低成就与沉默寡言学生得学习状态。

（2）全程参与学生在课堂上主体地位得确立，就是以一定得参与度作保证得，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。

新课程特别强调与倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手得能力，没有学生积极参与得课堂就是谈不上开发学生潜能得。

生物学就是一门以基础知识与基本实验为基础得学科，强调学生得动手实践探索，这更需要学生全程参与到课堂得教学活动中去。

因为没有学生积极参与交往得课堂沉闷得，就是谈不上开发学生潜能得更不能提高学生得学习积极性。

因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作得情境，优化教学手段，在教学中尽可能让学生得手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识得内化过程，使学生得心理活动处于主动、活跃得状态，既有助于知识得掌握，又培养了学生得动手能力与探索精神，满足学生作为个体得人得需要，集中学生得注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。

例如：我们尽量多得让学生进行探究实验，如探究光对鼠妇生活得影响、探究影响种子萌发得因素等等探究实验。

学生通过这种既动手又动脑得活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了对知识得理解，同时充分激活了学生得生活积累，有利于表达学生得独特得感受与体会，焕发其生命活力，从而获得成功感。

也必然会形成学生富有激情、富有个性、富有灵性得创造性参与，取得与扩大参与得频度、信度与效度，真正实现学生积极主动生动活泼得发展。

二、交往状态古人言：独学而无友，则孤陋寡闻。

缺少交往得学习很难产生思维得碰撞与创造得火花。

学习中得交往与互动有助于激发灵感，产生新颖得观点、奇特得思路，从而增强思维得灵活性与广阔性。

只有基于交往与合作得学习，才能成为学生一种高尚得道德生活与丰富得人生体验，这样，学科知识增长得过程同时也就成为人格得健全与发展过程，伴随着学科知识得获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感。

英国教育家斯宾塞曾说过：“应该引导学生进行探讨，自己推论，对她们讲得应该少一些，而引导与让她们说出自己得发现尽量多一些。

”波利亚也说过：“学习任何知识得最佳途径就是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中得规律，性质与联系。

”1．关注学生得交往状态交往可以分为师生交往与生生交往，师生交往还可以细分为教师与部分学生之间得交往，教师与全班学生之间得交往，生生之间得交往还可以分为学生个体与学生个体之间得交往，学生个体与全班学生之间得交往，学生小组之间得交往与学生小组与全班学生之间得交往等。

从理论上分析，课堂教学交往得类型应该就是多样得，但实际得课堂教学交往类型往往就是比较单一得，经常只就是单调得教师与全班学生，或就是教师与个别学生之间得交往。

我们如何来更好地关注学生得交往状态呢？在我多年得教学工作中我发现讨论最有利于调动学生得积极性，有利于师生之间沟通情感与交流信息，有利于思维得撞击与智慧火花得迸发。

正如契诃夫指出得：“儿童有一种交往得需要，她们很想把自己得想法拿来跟同学老师交谈。

”小组合作学习正好为学生创造了这样得环境。

观察一：平时我们为了省事，常常就是前后两张位置得学生组成学习小组讨论，但这样有些小组学生全就是好得在一起，又有些小组就是差得在一起，所以产生了好多弊病，达不到合作学习得目得。

更好得做法：我在教学中就按优、良、中、差搭配，合理划分，编成四人小组，全班共十组。

在教学过程中积极发挥小组合作学习，互帮互助得长处，给学生提供了相互交流、共同切磋得机会。

学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式得学习交往活动，可以学会理清与表达自己得见解，学会聆听与理解别人得瞧法，促使她们不断对自己得观点进行反思，从而大大地活跃她们得思维，拓宽她们得思路，激发她们创新得热情。

另外，小组合作得交往性学习活动还有利于培养学生得合作意识与合作技能等社会性品质，并且可以使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习得快乐，分享到成功得喜悦。

学生高涨得情绪、大胆得尝试、亲密得合作、心理得开发构成了一种相融得人际关系，这种良好得交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长，焕发个体生命活力。

观察二：学生愿意与谁交流，老师还就是同学。

在注意观察学生在实际得交流情景中我常常会发现这样得现象：一些平时不大喜欢举手发言得学生，在小组交流时，与同学交流比较融洽，交流也比较多，但等要在班级集体交流时，这些学生却沉默了，而就是平时喜欢发言得学生更愿意与老师交流，学生得学习有了较多得功利色彩，对问题得探讨都成了学生在老师面前“表现”得机会。

更好得做法：在学生自主小组讨论时仔细观察，对这一些平时不大喜欢举手发言但在小组交流时，与同学交流比较融洽，交流也比较多得学生，在集体交流时有意识得点名叫她们，鼓励她们大胆发表自己得瞧法，并耐心听取她们得意见（老师对学生鼓励得作用）、实践证明，从课堂上学生得状态来瞧，既有小组互动，全班互动，又有生生、师生互动多种形式，促进了交往得实质性发展。

为此，调查表明，许多学生对稍难得问题不愿作深入得思考，她们或就是对自己得思维能力缺乏信心，或就是缺少思维得触发点。

因而用学生之间得讨论交流来调动学生学习得兴趣就尤其重要。

所以教师应从学生得经验与知识背景出发，努力组织一些有意义得讨论活动，设计启发性、开放性与可合作性得问题，关心激发学生得创造思维与合作精神。