下，机体的生命系统(循环、呼吸、消化及体温调 的活动远远超出其正常生理范围，并处于濒死的 险，此时外部刺激的需求远远超过机体适应的应 能力。 应激定义为机体对任何需求所引起的非特异性反
“一般适应综合征”（GAS）
1、警戒期：为应对有害刺激，唤起体内整个防御能力。 2、阻抗期：持续暴露在有害刺激中，机体便转入抵抗。 3、衰竭期：有害刺激过于严重，机体将会丧失所获得的 能力而转入衰竭阶段。
威胁是指预感面对一种伤害条件的状态。不论
应激源是现实的还是想象的都无关重要，主要是 胁的知觉决定着它们是否应激源。
Lazarus模型涉及对潜在应激源的三步评价：第一 评价决定应激源是否有威胁；第二评价确定个体 否应对威胁；第三评价是对第一、第二两种评价 信息进行认知性再评价 。
(1)原发性评价(prlmary appraisal) 回答是否有威胁 发性评价是检查刺激与人格因素，以决定潜在的应激源 无威胁。
①刺激因素，第一刺激因素是威胁的程度；第二刺激 素是面临的危急；最后一个因素是刺激的模棱两可。
②人格因素，这个模型中的人格因素是与刺激相关的 第一种人格因素是动机强度；第二种人格因素是信念系 就是核心的价值观；第三种人格因素是智力资源。
3．Marianne Frankenhaeuser揭示，应激反应中有 强有力的心理学组分参与。如随着动物对电击的 制减少则E及NE分泌增加。
Patkai(1971年)令被试者参与4个项目实验： 玩一种有机遇的娱乐性纸牌游戏；②观看吓人的 术电影；③完成一项不愉快、冗长乏昧的作业； “中性不活动”的基础对照。
乘法分配律说课PPT
1 教材分析
2 学情分析
说
3 教学目标
课
4 教学重难点
流
5 教法学法
程
6 教学过程
7 板书设计
知识目标：使理学解生乘在法解分决配实律.际问题过程中发现、探索、
能力目标：增强用符号表达数学规律的意识，体会用字
母公式表示乘法分配律的严谨与简洁。
情感目标：通过解决实际问题并发现乘法分配律的过
2．Simeons人的问脑没有进化到能够区别象征性 躯体性威胁，因此不能对这些应激源做出不同的 应。脑仍然保持将所有对我们安宁的威胁都看作 样的危害。
Simeone的观点是将应激作为一种处理，这种处 包括将一种刺激知觉为威胁，继而触发一种适应 应激反应。
心理应激的研究者注意到“知觉”在应激反应 中的重要作用。
3、乘法分配律的应用
设计意图
在解题过程中加深对乘法分配律的理解，学会 乘法分配律的运用.
课堂小结 归纳提升
设计意图
教师与学生共同回顾所学习的内容，理清知 识点，把握重点，突破难点.
注重差异 分层作业
设计意图
巩固所学的知识，注重学生个性差异，让不 同层次的学生得到不同的发展.
乘法分配律
一共有多少名同学参加了这次植树活动?
除了某些环境刺激(极端的温度，污染及噪音)之外，引 人们应激的大多数事物是被判断为对安宁有潜在威胁的 物和情境。
认为不存在对每一个人都可作为应激源的生活事件。如 婚可能被一个人察觉为极度应激，而另一个人可能高兴
只有他们被察觉为威胁或可以引起伤害或丧失时，才属 应激源。换句话说，良好应激归根到底不是应激，因为 引起的是良好情感。
程，获得成功的体验，增强学习数学的自 信心和兴趣.
乘法分配律的归纳概括
理解乘法分配律的意义及应用
本节课遵循“解决问题—发现规律—交 流规律—表达规律”的顺序教学。
本节课采用以学生自主学习、自主探索 的学法。
复习旧知 情境导入
设计意图
合理利用并依据现实生活实际改造现有的主题 图情境，更贴近生活实际的生活情境创设,提 高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引入 新课.
(4+2)×25
4×25+2×25
=6×25
=100+50
=150(人)
=150(人)
(4+2)×25=4×25+2×25
乘法分配律:a×(b+c)=a×b+a×c
心理应激
psychological stress
王炳元 医学心理学教研室
恐怖袭击
灾难
海啸
SARS
空难
应激多来源于日常生活事件：恋爱 人际关系、经济问题、工作环境、事业 和学业问题……可以说，应激“无时不在，
自主探究
1、乘法分配律的推导
设计意图
由特殊到一般由简单到复杂的推理过程、借 助实际问题的解决过程和具体算式的直观形 象代替复杂的数学推导、由感性认识上升到 理性认识的认知过程有助于学生对乘法分配 律的更深层次的理解.
2、乘法分配律的深化理解
设计意图
让学生写出一个算式的另一种形式，并说说 这样写的理由，让学生借助已有的生活经验 来叙述自己写的算式，增加学生对乘法分配 律的理解
处不在”。
①应激是一种刺激；②应激是一种反应；③应激 一种处理；④应激是一种整体现象。
心理应激定义：为个体在察觉(认知性评价)自身 于威胁或挑战情境中做出适应和应对的全过程。
第一节 应激概念的发展
一、早期先躯 1936年， Hans.Selye提出“应激”概念。 在极度或有害的环境刺激(热、冷及化学物质)作
解决了Selye提出但未能解决的，在刺激与反应之 间的“中介者”问题，也为应激从生理过程转向 理生理过程开辟了途径。
通过测定了解不同内分泌腺的反应，他认为不同 应激源各自优先激活特殊的激素反应系统，这种 统再促使许多激素定型地、按不同程度地释放。 个结果，动摇了Selye应激学说的基础——GAS
证明心理因素可以引发与情绪及认知能力有关 的应激性生理反应(E及NE分泌)。
4．Richard Lazarus认为，只有当人与事对人们构 威胁时才能成为应激源，这种威胁可以是躯体的 害，但更多的是属于心理社会的性质。例如，有 对穿着打扮评头品足，这本身并无直接伤害，但 果计较这些而将其解释为一种威胁，则就足以引 应激反应。
二、后继研究者
1．Mason在研究中注意到内分泌系统对心理影响 为敏感，并证实心理不适在中介生理应激反应中 重要性；他还指出，一切有效的应激源都伴有心 成分。
被剥夺食物的猴子在看到其他猴子进食时，尿 皮质类固醇水平升高；如果饲以无营养价值的拟 食物(动物仍处于饥饿状态)以满足其心理需求， 皮质类固醇水平降低。