课题组每周定期安排公开课、听课活动，执教 者课后自评反思、听课者点评、专家精评引领，形成 一套切实有效的教学研究模式。引导教师在课例教学 观摩研讨中，使用有效课堂教学评价工具，进行自我 反思、同伴点评、专家引领等研讨活动，采用边实验 边学习边培训方式，促使教师加强自身的教育教学理 论学习和对教材教法的钻研，促进了教师形成对理论 学习的重视和专业成长的紧迫感，提高教师教学水平， 提高教师适应新课改形势下开展教育教学工作的能 力，进一步优化师资队伍素质，为学校可持续的发展 奠定了坚实的基础。
第五步：归纳巩固：师生共同回顾课堂所学内容要点， 特别是方法总结。针对反馈情况，布置相应的巩固练 习。
四.提升了校本教研的档次，促进了学校的发展。 我们将课堂有效教学策略研究与校本教研、校本 培训制度有机结合起来，开拓理论学习、实践活动、 制度建设三位一体的校本研训新途径，建立以“课堂 有效教学研究”为中心载体的校本研训制度，增强校 本研究的针对性、实效性，调动了广大教师参加研训 的积极性。
以上就是我的研究工作简述，望专家审定。
课题研究 取得的
主要成果
（不得少于2000字，不够可续页）
一、在《学习方法报•教学研究》发表论文《简 述记忆历史知识的方法》
二.提高了自身的研究能力，促进了专业成长 随着课题研究的展开，我们共冋学习了《有效教 学论》等的教学理念得到提升.对课堂有效记忆的内 涵和意义有了更深步的了解，教师的研究能力和课 堂教学能力大大提咼。几年来，我门共发表或获奖论 文5片，其中曹光智的论文《浅谈提咼历史记忆的方 法》获“靖边县教育杯”中学青年教师教育教学论文 竞赛等奖；县级上展示课、整合课、评优课6节， 其中曹光智老师在全县优质课展示评比活动中荣获二 等奖等。
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
YWX14441
课题名称
巧记历史知识的策略研究
所在单位
靖边县第六中学
课题负责人
曹光智
课题参研人
段志飞
王周
研 究 工 作 简 述
（不得少于800字，不够可续页）
2014年2月在酝酿充分的情况下我们三人（曹光 智、段志飞、王周）结成课题小组，申报了榆林市微 型课题《巧记历史知识的策略研究》。由于当前历史作 为一门中考科目，受到广大师生的重视。但开卷考试 的方式又造成学生无心记忆历史的坏习惯，忽视了对 基本问题的考察，对基础不扎实的学生来说容易产生 投机取巧心理。不利于知识的系统牢固掌握。中考历 史分值所占比例较低，决定着学生不能大量的投入时 间、全身心投入精力来学习历史。这就决定着历史老 师要充分历史课堂，同时要求历史老师应该有一套行 之有效的记忆历史知识的方法。因此研究此课题的有 着重大的意乂。2014年4月在教研至的张校长的指导 下我们进行了开题报告。报告的总目标是通过本课题 的探索与实践研究，建构和谐高效课堂的新理念、新 体系，为课堂教学改革的教学质量提供依据。通过和 谐高效课堂的构建，提高学生记忆历史知识的有效性，
2.有效教学的课堂教学模式初步成型，促进学 生记忆效率。
有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度 与效度。这就要求教师在预设教学时，必须留给学生 充分自主学习的时空，这就要求教师在教学过程中关 注学生的学习方式与生成状态，必须极力营造民主和 谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动 的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，从而从 根本上改变旧课堂的教学模式，实现新理念倡导的生 命化的课堂。
为提高学校教育教学质量提供有力实践支撑和智力支 持。将分为三个阶段进行研究
1准备阶段（2014
年2月---2014年3月）：认真选题，制定研究方案， 课题申报立项阶段，主要是学习相关的研究理论资料； 确定实验班级，做好课题研究实施的各项准备
2、实施阶段（2014年3月---2014年10月）：具 体实施课题各项研究工作的主要阶段， 进行课堂实践， 及时记录在课堂教学中记忆方法运用的成功之处或失 败的原因，形成教学案例。探索建立行分 析研究，总结改进下一步研究措施，进一步充实提高， 以形成最终的研究结论。
课堂教学模式记忆历史的方法将分为五个阶段： 第一步：指导预习本阶段的学习活动能在课外
进行的原则上应在课前完成，即由学生根据教师事先
出示的预习提纲进行自学；通过阶梯性练习达成目标 要求；学生能解决的问题应该让学生自己解决，不能 解决的要能提出问题，从而达到学生自主学习的目的。
第二步：熟悉教材 本阶段的学习活动主要放在 课内，即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教 学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解 决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教 不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。方法： 将本阶段活动分为三个步骤：①二人小组学生陈述， 提出疑问；②四人小组讨论，兵教兵，组长收集问题； ③，教师进行巡视，时刻关注每个小组的学习状态并 加以点拨指导，营造小组竞争的学习氛围。确定课堂 教学的重点与难点，把握不同层次学生存在的不同问 题，提高教学的针对性和有效性。
第四步：当堂记忆；以适量的不同梯度的练习来 检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供 的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题 和思考题，要留有充足的时间，让学生独立完成，教 师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个
别学困生完成训练。做到当堂训练，当堂反馈，当堂 解决问题，不留尾巴，做到“堂堂清”。
第三步：互动解疑，师生、生生平等对话，解决 预习中没有解决的疑难问题。教师要给学生充分的表 达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重 在思维方法的点拨。并灵活调整教学安排，增减教学 内容，老师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知 识、主干知识选编补充题。教学要求是：先学后教， 会的不教，以学疋教。
3、总结阶段（2014年10月---2015年2月）：课
题研究的结题阶段。收集整理课题研究的过程性资料， 进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请 成果鉴定。课题主要运用理论探究法、行动研究法、
案例分析法、经验总结法、调查分析法，进行研究。 我们三人的分工为，曹光智：提供研究需要的资料和
成员参与研究的时间，并搞好相互的协冋；段志飞：提 供研究需要的资料和对参研人员的研究材料进行整 理。王洲:做好第一阶段的研究管理，收集研究的资 料，及时分析、总结研究结果。