浅谈字理识字法在教学中的运用汉字是中华民族最宝贵的文化遗产，它承载着中国的文化，传播着社会各方面的信息。

仔细品味汉字，它蕴含着丰富的文化气息，蕴含着深刻的文化意蕴。

著名语言学家安子介说过：“汉字一个阿丽斯仙境的领域，每一个拐弯抹角就是一个美丽的故事。

”《趣味汉字字典》前言中说“一个个汉字，就是一幅幅生动展现古人生活的风俗画，在这画卷里脉脉流淌着我们民族文化的心理潜流。

”每一个汉字笔画均不是僵硬的符号，更不是无源之水。

汉字是横、竖、撇、捺的奇妙组合，是上下左右的巧妙搭配，是美丽和富有深邃内涵魅力的生命结晶。

认识汉字，是人生学习文化的开始，是人从混沌走向灵动的起点。

而小学阶段是人生中正式接受汉字学习的第一步，同时也是最重要的一步。

那么，在小学阶段，作为一名小学语文教师，我们怎样带领学生走好这重要的一步呢？怎样的识字教学方法最科学、最有效呢？为了指导学生识字，很多老师用了很多办法，常用的识字方法有加一加、减一减、加偏旁、换偏旁，有趣的还有猜字谜、编故事等方法。

其实，汉字之所以能承载中国的文化，关键在于它形象而又富有理性的建构体系。

所以，究汉字之根本，我认为，最科学最高效的识字方法应属字理教学法。

字理教学法就是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与音、义的关系入手进行识字教学的方法。

在识字教学中以字理为本，既能帮助学生有效识字，又能让学生感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而培养学生对祖国语言文字的喜爱之情。

一、借助实物或图画，识记象形字
象形文字是华夏民族智慧的结晶，是老祖宗们从原始的描摹事物的记录方式的一种传承，是世界上最早的文字。

这种字差不多就是照着那个东西的样子画出来的，所以叫它象形字。

比如：“山”就像一座大山的样子，在一群山的中间有一座高高的山峰。

“木头”的“木”呢，本来是一棵大树，上面是许许多多的树枝和树叶，下面是大树的根。

象形文字很神奇，根据这类字“象形”的特点，我们在教学时，可以借助实物或图画帮助学生识字。

在人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学，这时我们就可以引导学生联系图画识记汉字，再利用多媒体演示汉字的演变过程，在这一过程中，学生既轻松识记了汉字，又感受到了象形文字的神奇。

在此基础上再拓展延伸，多媒体继续展示“人、手、雨、山、水、鸟、网、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字。

孩子们猜的兴致很高，此时，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生心里。

又如教学《燕子》一课时，我是这样引导学生识写“燕”的：
师：（出示燕子图）大家认识它吗？它有一个可爱的名字叫——生：燕子。

师：（板书：燕子）仔细观察“燕”字，（手指“燕”字的上部分）你看，这里是燕子的头，这里是燕子的———（师手指“燕”的其他部分）。

生（兴致盎然地随老师的手指回答）：身体、翅膀、尾巴。

在指导写字时，孩子们边写边自言自语：先写燕子的头，再写燕子的身体、接着写翅膀，最后写尾巴。

再如“象”字，“象”笔画多，看起来很复杂，学生往往觉得很难写。

教学时，我出示了侧面向左的大象图，并引导学生认真观察，了解“象”字各笔画即代表大象身体的各个部分，从而突破教学难点。

在这样的教学过程中，学生通过观察、联想，把抽象的汉字符号与形象的画面相联系，汉字在孩子的眼中已不再只是枯燥的文字符号，而变得形象、鲜活、可感。

从学生那一双双专注的眼神中可以看出，这样的教学方法新颖、有趣，孩子们愿意学、乐意学，教学自然收到了事半功倍的效果。

二、以熟字助新字，识记会意字
会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。

用会意法造出的字叫会意字。

会意字根据其部件的组合方式主要分为两种类型：一种是同体会意字，由相同的字组成。

如“从”字是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。

“比”字表示两人接近并立。

另一种是异体会意字，用不同的字组成。

如“艳”字，色彩丰富，表示艳丽。

“裕”，有衣有谷，富裕之家。

汉字中的会意字，都包含了象形符号，教学时，根据这一规律要引导学生联系熟字，指导学生借助汉字的各个部件去识记字形、了解字义。

在学习“吠”时，我是这样指导的：
师：仔细观察这个字，右边的“犬”表示——
生：狗。

师：狗张着嘴是什么意思？（说到“嘴”时要手指“吠”左边的“口”）
生：狗叫。

师：对，“吠”就表示——狗叫。

（出示：咩、鸣）看看这两个字，说说是什么意思？
生：“咩”表示羊叫。

生：“鸣”表示鸟叫。

师：你看，我们祖国的汉字多么巧妙，用“口”与不同的动物组合，来表示它们的叫声。

这样，学生不仅轻松自然地了解了“吠”字的音、形、义，并能做到举一反三、触类旁通，同时，在老师的语言引导下，也增进了学生对祖国汉字文化的热爱之情。

会意字是由两个或两个以上独体字组成，以所组成部分的字义合并起来，表达此字的意思。

了解了这样的组构规律，学生往往能触类旁通，轻松快乐地识记字形、字义，我们的语文课堂也会闪烁着思维碰撞的火花：
男：在田里用力干活的是男人。

泪：眼睛里有水，是泪。

掰：用手把东西分开。

歪：不端正，就是歪。

劣：出的力气少，偷工减料是劣品。

灾：房子里失火，酿成火灾。

······
三、结合形旁、声旁，识记形声字
形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体。

组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫意符）；另一部分表示字的的读音，叫声旁（也叫声符）。

形声字的形旁和声旁结合大致有以下方式：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、外形内声、内形外声。

形声字一般笔画较多，一笔一划地记很困难。

懂得形声字的特点，可以帮助我们识记形声字。

只要知道它是由什么形旁和什么声旁组成的，记起来就容易多了。

比如“露珠”的“露”字，只要记住是由形旁“雨”和声旁“路”组成的，掌握起来就比较容易了。

小学生掌握字形，一般先整体认知，他们对字形的外部轮廓的认知比较明显，而对字形的个别笔画的认识比较模糊，所以常常会写错别字。

比如会把“酒”写成“洒”，把“密”写成“蜜”，把“期”写成“欺”，或者把“试”多写一笔“撇”，把“态”少写一笔“点”······如果教师在教学中能把形声字“形旁表意、声旁表音”的字理教给学生，一定会大大提高学生识记、书写汉字的正确率。

比如在教学“贷款”的“贷”时，可以引导学生与“货物”的“货”联系辨析，学生很容易发现，他们都是下形上声结构，形旁都是“贝”，表示与金钱、货物有关，但二者的声旁不同，因此读音不同。

这样学
生就可以利用声旁把两个字区别开来，而不会把“贷款”写成“货款”，或把“货物”写成“贷物”了。

又如学习“精”时，引导学生找到形近字、音近字“清、晴、情、睛、请”进行比较识记，由“青”得出字音，由其部首得出字义。

识字时还可以组织学生通过观察、联想，编成儿歌：有水水清清，有日晴方好，有心感情深，有目眼睛亮，有言你请坐。

在朗朗上口的儿歌中，学生能轻松掌握一些难记、易混的生字，并有效降低了学生形近字的错误运用。

同样的方法还可以引导学生识记“挂、哇、蛙、洼”、“幕、慕、墓、暮”、“跑、泡、炮、抱、饱”、“编、遍、骗、篇”、“辩、辨、辫、瓣”······
据统计，形声字约占汉字总数的90%，了解其构造规律对认识汉字和进行识字教学有着十分重要的意义。

在识字教学中教师减少死记硬背的内容，根据形声字的特点渗透字理知识，能帮助学生提高识字能力，有助于学生更快、更牢、更多地识记汉字、运用汉字。

汉字，是中国上下五千年的历史文化的缩影，学好汉字，是我们每个中国人必修的一课，也是最重要的一课。

作为一名语文教师，我们必须担负起传承历史文化的重担，在教学中适度采用字理教学法，既能帮助学生轻松愉快地学好汉字，又能唤起学生心中那份对祖国历史文化的自豪感，激发学生对祖国文字的热爱之情。