关于学案教学的交流与思考我认为学案，就是指导学生自我学习的提纲，学生自主学习的帮手；是转变教师教学观念的有力武器，它将改变教师由设计怎样教[教案]，到设计学生怎样学[学案]，使备课过程与思路发生根本的变化，使备课的实效更直接的惠及学生，拉近了课堂上学生与老师的距离；使学生有了自主学习、合作学习、探究学习的有力依托，让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，克服了过去学习时的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位，培养了学生的能力。

学案教学以其学练结合、直观实效的特点，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。

“学案”与“教案”相比，更能体现“课改”的精神和实质。

二、对学案设计及教学的体会与思考我发现如今有的教师上完课后，为应付检查而写教案，甚至抄教材或抄教参，使教案失去了价值，变得毫无意义。

即使有些教师用心写教案，但备课时考虑最多的恐怕是“我应该讲清哪些内容”、“学生应该掌握哪些内容”。

如果这些内容我讲清了，“教学任务”也就完成了。

每次考试完总能听到，“这些知识我都讲过了，学生怎么还不会”这样的抱怨，究其原因，就在于“教案”追求的是“教学”的结果，而忽视了学生的学习的过程，学生在整个教学活动中只是被动地接受，而缺少主动参与。

“学案”设计要定位于学生的学习过程与方法，学习目标的达成以及学习能力的培养上。

因为教师在制定“学案”时首先考虑的是学生应该怎么学、达到怎样的目标，以及怎样在实现目标的过程中形成能力。

这样，学生也就自始至终参与学习的全过程，其学习的主体性和主动性得到了充分的尊重和发挥。

“学案”更突出、更注重的是学生学习方法的指导和学习能力的培养，教师在课堂教学中所扮演的角色已不再仅仅是知识的传授者，而更多的是学习方法的指导者和学生学习能力形成的引导者。

学生以“学案”为载体自行去探究学习的相关内容，尝试去发现问题、思考问题、解决问题，并最终形成一种完全属于自己的学习能力，使学生真正学会学习，并能够终身受益、终身能够学习，这也许就是“学案”与“教案”不同的所在。

三、我的学案设计学案教学的关键是设计科学实用的学案。

学案不是问题和练习题的简单堆积，不是简单的试卷或习题集，倘若设计不出其特点，学案就失去应有的意义，成为简单的搞题海战术，甚至加重学生的学习负担。

1、设计的理念使学案在教学实践中与时俱进，贯彻新课程理念，实现师生角色转换。

学案设计要立足于学生“易学、想学、会学、乐学”这一根本。

比如，在准备学案时，首先不是考虑我要做什么，怎样教，设计自身的教学行为，然后再考虑怎样让学生配合自己；而是首先要考虑让学生学什么，怎样学，会遇到哪些困难，怎样帮学生克服，精心设计学生会的学习过程和学习行为，而后再设计自己怎样配合、组织、帮助、引导学生学习。

学案的设计不但要使学生获得基本知识，而且要有利于引导学生“会学、会用、会做”，培养自主学习能力。

2、学案设计程序⑴研读教材，形成个性反思---------与自我对话、与经验对话教师最最缺乏的是自我思考的积极性，大多拘于教参、权威的说法，而没有自己的东西，自然谈不上针对学情而进行的有价值的设计了，因此，我们教师要抛开教参，先形成自己对教材的独特理解。

教材是学生获取知识的载体，也是教师授业解惑的媒介，教师必须熟读深思，清楚重难点，明晰内涵与外延，就连一段材料，一幅插图也要搞懂它存在的意图，都可以作为学案设计的素材。

纵观近几年中考试题，每年都有以课本插图、阅读材料或练习等为素材的题目。

在吃透教材的基础上，提出需要探究问题，必要时还可提出方法、供学生共同交流、共同讨论、共同设计最佳学习方法。

(2)广泛涉猎后的反思---------与专家对话通过对文献资料的阅读和思考，找到与文献的不同见解，取长补短，进一步反思自己的教学设计。

如今网络资源丰富，只要我们结合自己学生特点、我市中考题的出题方向、以及新课改的要求，加以甄别、筛选、加工使用，相信会对我们的教学起到事半功倍的作用。

同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书、参考名家设计，进一步完善自己的学案设计过程。

(3) 集体研讨中的反思---------与教师对话同学科组或异科组教师，对各自的教学设计进行研讨、交流、沟通，实现思想碰撞、资源共享，教师在对话中，不断受到一些启发，许多实用和创新的想法，在合作与研讨中生成，这就是集体备课的作用与优势。

目前来看，大多数学校的集体备课流于形式，仅仅是为完成领导的计划指令，没有落到实处，起不到集体备课应有的作用，发挥不出集体备课的优势。

我们的具体做法是，每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的初稿；集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，根据不同的见解，取长补短，确定教学的设计与突破重难点方法，以及能力训练题训练的量、面、难度是否合适，题目的选择是否有利于学生能力提高，在此基础上达成共识，经进一步加工完善形成学案。

3、我的学案设计环节(1)[诊断补偿]功能：首先设置的问题或问题情境重在⑴诊断、巩固、检查上节课所学的旧知；⑵诊断和新知有联系的旧知，了解学生掌握的情况。

目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现；也可以提供与授课内容相关问题情境或素材，让学生针对问题情境或素材（图片、演示、模拟情境等）发现问题，回答问题，这种设置往往会取得比预期更好的效果；也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。

(2)[导学思考题]这是备课的重中之重。

在我见过的许多学案中都有学习目标的呈现，这也很好，其实我所设计的导学思考题，就是将学习目标问题化、情境化，形成了明确的探究问题。

设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设，让学生根据导学思考题有目的的自学。

因此，学案设计主要解决学什么、怎样学的问题。

这里提到“先学后教”与学生的不预习、没时间预习相矛盾，因此，我们要变通方法，教无定法，贵在得法，对我们来说学生适应、学习效果好的方法就是最好的方法，尤其在教学中，我们不要一味的让学生适应我们的教法，我们要针对学生的特点找到最好的适合学生的教法。

实际上在课堂上实施“先学后教”，能够解决多方面的矛盾。

②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。

③给学生充分的学习时间，使学生通过自我学习、自我探究，感受知识的产生过程，进一步理解和掌握所学知识。

(3)[能力训练题]每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，这是必要的，但题目不在多而在于精。

要有利于学生巩固基础知识突出易练、易混的知识点和附条件的需小心注意的知识点，培养培养学生细心审题的习惯。

象我的成套学案，现在来看由于年年补充、加工，看看自己精心选的题目每一道都不舍得删掉，造成题目多、训练量大，这是我下一步需要解决的问题。

(4)[能力提高题]主要是针对程度好的学生而设计的，这部分题目的设置要多链接中考，或学生的难点甚至学生平时最不愿意做、考试时最容易失分的题型。

提高题侧重于能力训练，要融合分析能力和归纳能力，利于学生发散性思维的培养。

该部分对一般的学生不作要求，但你只要引导好，通过各种途径来吸引学生，没有学生会对这部分内容放弃的。

通过前段时间的外出学习，我意识到，学案还应注重培养学生小结能力。

小结既是学案教学的句号，又是问号。

成功的课堂小结能帮助学生加深理解整节课的内容，有利于培养学生归纳、系统化能力和语言表达能力。

因此，他们在学案后面，留有学生用于小结的空间，这种做法是必要的。

另外像[典型例题]、[方法指导总结]等环节并不需在每个学案上都出现，要根据课的内容特点以及自己的经验加以设置。

如刻度尺的读数问题，在每年的实验操作考试中都有相当一部分学生失分，甚至有的同学干脆背答案，针对这一问题，在新授课的学案中我加以[方法指导总结]：（1）确定记录结果是否正确的方法：把记录结果化成以刻度尺上最小刻度（分度值）为单位的数值，如果末尾只有一位小数，则该结果是正确的。

（2）根据记录结果判断刻度尺最小刻度的方法：把记录结果化成只有一位小数的数值，其单位是什么，则所用刻度尺的最小刻度就是什么。

通过平时的练习和实验训练来看，效果非常好，记录结果学生几乎没有出错的，就这么小小的一个板块，从而使我们的教学达到事半功倍，化解了难点。

当然学案的设置具有灵活性、自主性，只要我们肯动脑一定能够设计出适合自己教学风格，适合自己学生特点的实用学案。

如在今年的初三复习学案的设之中，为充分利用版面，我在每个学案的下端插入页码处，加入一句激励学生或教学生为人处事的名言，至于其对教学作用如何我没考虑，但我认为对学生没坏处。

4、学案使用应注意的问题（1）问题设置要有一定的发散空间。

学案在问题设置、素材提供时，要有利于给学生探究问题的空间，能引导学生积极质疑问难，甚至鼓励学生用重新组合的材料来思考新的问题，寻找出题思路和感受出题意图，这对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助极大。

（2）学案中，教师要给学生提供必需的导学思考题和必要问题情境材料；设计具有一定隐蔽性的思考题或情境（即“布雷”），引导学生积极主动地探索（即“探雷”和“排雷”），使他们成为知识的“探究者”和“组建者”，使他们在获得知识的同时，增长获取知识的技能。

（3）学案教学必须面向全体学生且有针对性学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略。

要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能随意降低，使人俯下身子摘桃子，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助，这也是分层教学的客观要求。

学案教学必须面向全体学生，引导每个同学积极主动参与，并获得一定的成功，但也要利于部分学生展示才华，显示能力特长。

这要求教师要根据教学目标精心编制两类训练题（能力训练题，能力提高题）。

四、学案教学法的核心在于用好学案，落实学案好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，但能不能内化为学生的知识，提高学生的双基水平，还要看学案的使用、落实情况。

学案中的每个问题都应有一定针对性，需要精选、精讲、精练，课堂上利用学案、讲解学案，课后学生练习学案、巩固学案与掌握教材有机结合。

前段时间外出学习时发现东庐中学，上课前教师督促学生完成学案，同时检查学案，或提问、或批改、或辅导、或答疑，千方百计做好学生预习工作，在严、细、实上作文章，在学案教学过程中有效落实教学常规，从而顺利完成教学任务和学习任务。