小学英语课堂有效性的调查报告一、问题的提出课堂教学是小学英语教学的主要途径，构建以有效活动、有效学习为中心，以任务为主线的课堂教学模式成为小学英语教学所追求的理想境界。
因此，老师们在课堂上力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。
然而，活跃和热闹的背后，课堂教学效果又是如何呢？就本人来说，所教的班级教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，我对自己所任班级的三年级期中英语教学成绩进行了调查分析。
调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优（85分以上）的占85%，不及格的占3%,其余为及格和良。
这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学同样有了新的审视，重新探讨、反思课堂教学的实效性，那么，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性？二、概念的界定“有效”是通过课堂教学，使全体学生最大限度地获得知识、身心得到发展，“有效英语课堂教学”必须具备以下特点：（1）英语学习氛围能激发学生英语学习的积极性，保持学生英语学习的热情。
（2）英语游戏活动能吸引学生的积极参与语言实践活动，并使其从中获得发展语言能力；（3）教学提问要与文本息息相关，并能立足于教材，但不固守教材能拓展教材，从而促使学生将生活带入课堂，最终再将课堂所学的英语回归生活；（4）教学评价要有利于促进学生个性的发展，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。
有效课堂教学的实践研究，就是以课堂教学为研究对象，在实践中对影响课堂教学效益的各种因素进行分析研究，努力避免副作用，减少无用功，真正实现有效教学，从而全面提高学校的教学质量。
三、基于概念开发的课堂观察表为了探讨“切实提高课堂的有效性”，我组把“提高课堂的有效性”的重点放在课堂提问及学生参与活动的实效性的探究、调查，所以在组内开展了探讨有效提问及有效教学活动的公开教学及课堂实录，由本人及陈老师承担三年级的同一个单元的公开教学录像课。
（一）课堂教学简介1、课型：二节课中，郑老师的第一节课是词汇（11-15）、句型教学的新授课，陈老师老师的是词汇（16-20）、对话教学的新授课。
2、主要教学环节：三（3）班以数字11—15及鸟儿风筝等为说话材料，教学How many birds do you see？I see…以句型教学为主要内容。
三（4）班以句型为基础，继续教学本单元中的新单词16—20及对话教学，通过安排不同的活动巩固新单词新句型。
二堂课正巧是二种教学内容，较好地体现了英语课的不同课型，较具有有代表性。
（二）课堂教学教学观察表就此两节课的课堂活动、课堂提问是否恰当高效？我们制作了两份课堂观察表。
表1 提问行为检核表汇总小学英语课堂观察表（2）学生参与活动有效性观察记录四、开展课堂观察活动之后形成的基本数据表1 提问行为检核表汇总小学英语课堂观察表（2）五、对数据的汇总统计结果1、在课中，教师提出的问题数共为29个。
从问题的水平来看，常规性和记忆性问题较多，分别9个、16个，占总数的30.5%、53%，推理学问题共4个，占6.5%，创造性问题都没有，说明大部分问题只停留在表面上，较肤浅，探究的深度有待于提高。
2、在教师推选问题的方式上，均没有提问前先点名的，都会带着问题后提问，但提问后让举手的学生回答的有12个，占总数的43%，提问后让学生齐答的13个，占总数的44%，提问后未举手的学生回答的是一个，占总数6%，提问后改问或自己回答的也占总数的3%。
3、在教师理答方式上均没有对学生回答不理睬或消极对待，但有打断学生或自己回答的有2次，占总数的13%，重复自己问题或答案的为11次，占总数33%，鼓励学生提出问题均没有，说明还不够重视培养学生的质疑能力。
4、在学生回答类型上，无回答的有5个，占总数17%，机械性判断是否占38%，认知记忆性回答39%，推理性回答占6.5%，创造性评价回答2%。
5、在提问的老师候答的时间上，提问后均有停顿，2位老师停顿3—5秒的共有17个，占58.5%，时间过长共3个，占10%，学生答不出，耐心等几秒有9个，占31%，对特殊需要的学生，适当多等几秒有3个，占10%。
6、在学生的回答方式上，个人回答的问题数为11个，占84.6%，集体回答2个，占15.4%。
7、在教师的理答方式上，鼓励表扬的共有25个，占86%，简单肯定的但大部分都是简单肯定的，2位老师均没有不做评价的。
8、从学生参与活动有效性观察记录表上可以看出，学生发言面较广，占93%，2个班共有96人次，但踊跃发言的有87，另有 10人较为被动。
六、基于数据分析而产生的结论（一）主要优点：1、提问问题方面两位老师能努力提高课堂教学的质量，立足于文本，较深入地解读本，教学目标、教学任务能较好地完成，并能以有效提问作为教学的主线，始终贯穿英语的听、说、读的训练，更好地学习Unit6的相关词汇句型及课文对话，从问题的水平来看，注重培养学生的听、说、读以及对课文对话的理解能力；重视学生参与活动的有效性及评价，精心设计教学环节，创设情境、创编chant、游戏等活动，培养学生学习英语的兴趣。
教学中，2位教师以11—20的数字及句型“How many birds…do you see\have? I see\have…”贯穿始终，构成清晰的线索。
教师课堂提问数量适宜，难易度较适合学生学习水平与认知能力。
2、提问行为方面提问时教师提问以记忆性、推理性问题较多，机械性与创造性问题较少，在让学生回答时也出现了相同的现象。
提问后让举手者答居多，教师十分尊重学生。
在学生思考回答问题时，教师给予了一定的时间停顿，让学生充分准备，创设了宽松的课堂气氛，对学生的回答也饶有兴趣，反应积极，较注重激励机制。
有的老师由于课堂习惯，有时有重复自己的回答或学生答案的现象。
应当在改变课堂提问上下功夫，摒弃一些无意义过于简单的问题，重视创造性问题，鼓励学生提出问题，并自己给出创造性的评价或回答。
3、课堂教师理答行为方面在课堂中，教师的听答行为与态度是影响学生回答的重要因素。
两位老师都能很好地对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价，其实质是教学信息的反馈。
教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有直接影响，是有效课堂提问的重要环节。
在教学中，教师提问均有适当停顿，这是增强提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增强学生自信心，创造性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。
两节英语课较活泼，教师与学生融成一片，不时鼓励学生积极发言，让学生感到温暖自信，促进了学生的学习。
两堂课中，教师的主导式讲解仍占有主要地位，教师放手得还不够，显示出教师对学生的能力还不够放心。
4、课堂学生参与活动方面在两节课中，老师较好地处理好语言知识学习与语言能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系，使教学活动更加有效。
活动都有较明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力。
如重视学生的导入环节中教师们通过chant、唱数字歌等形式，创设了轻松活泼的英语教学氛围，使学生在唱唱跳跳、说说演演的过程中体会到成功的快乐，并有效地复习了所学的数字。
课中教师们采用了不同的教学手段，在教完新授内容后，通过了变换声音（如模仿Mike、John等人物的声音）、变换节奏（朗读节奏的快慢，音量的高低），变换形式（分配角色朗读，小组比赛）等教学活动来操练。
其中，个别活动和小组活动、集体齐答为多数，效果不错，有效激发了学生的学习英语的兴趣，同学们踊跃发言，积极展示。
在课堂拓展活动中，两位位老师分别设计了让学生数一数鱼塘里的鱼儿及赛场上的赛车等活动，激发学生灵活运用新知识,使学生的听说读写技能得到训练和提高。
总之，在课堂教学活动中，两位教师采用较灵活的教学手段，使学生学有所乐、学有所得；活动的设计也较为科学、合理、有效，提高了教学质量。
（二）存在的问题1.教师上课提问时较注重机械性、记忆性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。
虽然是三年级学生，但推理性问题创造性的问题很少，大都只停留在表面上，较肤浅，探究的深度不够。
2、制作的学生有效活动的记录表存在不足之处，只关注学生发言的层面，却没有真正体现哪些活动较为有效，哪些活动则是无效的，哪些是符合学生的生活实际；在学生回答方式上，问题提出后让学生选择齐声回答较多，这就不易于发现学生对问题是否能真正认知，能否真正学习本课的语言知识技能；在观察时间段内，教师没有选择让学生讨论后代表回答这种方式。
学生回答方式比较单一，应根据问题的不同类型，采用多种方式回答问题。
3、理答是教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价，是有效课堂提问的重要环节。
但理答方式较为单一，有打断学生或自己回答的有2次，占总数的13%，重复自己问题或答案的为11次，占总数33%，均没有鼓励学生对文本提出相关的问题，这说明老师不够重视学生探究、质疑等发散性思维的培养，然而在课中有时对于不会讲的学生只是让其坐下，未能注意个体差异的培养。
且简单肯定的评价占主要部分，评价语有待于进一步丰富，方能实现评价多元化。
教师预设问题过于简单，一问一答式较明显，没有让孩子潜心理解文本的时间和空间。
（三）改进的建议1、对本次课堂提问的反思与建议。
（1）设计提问要适合学生实际，提问的内容应符合学生的年龄特点和原有知识水平。
要在学生已有的知识和经验范畴内，使学生感到有话可说，提问时要难易适度，采用一般问题与重点问题相结合的原则，虽然是三年级学生，但推理性问题、创造性的问题可适当设计，并给予适当的提示，启发引导学生解答，启发学生的发散性思维，培养学生的探究学习。
（2）提问要有一定的技巧。
要善于运用无意注意，创设宽松和谐的英语氛围，运用手势、音调、音量停顿、静默等方法，让学生有一定的思考时间，尊重学生，并注意尽量避免一些重复性问题，或重复自己和学生问题的举措，以免引起学生思维混乱或中断。
（3）采用巧妙的理答策略。
教师在听取学生回答时，应表现出浓厚的兴趣和专注的神情，对于学生的回答应给予不同程度的肯定，可通过口头表扬、物质奖励、表情和眼神等鼓励学生继续回答，对某些问题的回答给予适当的提示和补充，或追问，让其进一步思考，拓展回答成果，让不同程度的学生都敢于发言，有所进步。
2、对学生参与课堂活动的反思与建议在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。
教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系使教学活动更加有效。
1.活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力。