• 分析该核心领域学习需要的能力。
• 分析该核心领域学生的能力。
• 分析该核心领域学生需要学习的学习目 标。（或需要提升的学习能力）
二、单元主题教学
1. 在一定的教学期限内完成。 两周？一个月？一季度？
2. 每个单元有一个共同的主题。 将性质相近的一组目标组合成一个主题，同时教。 （例：都在解决某项生活问题。）
——核心式单元主题教学
天津市残疾人康复服务指导中心启智部 黄建玲
2013年9月
个别化教学活动设计流程
决定教学模式 安排功课表 配备教学目标（IEP目标） 决定教学主题 分析教材内容 选择教学方法 设计活动过程
课程的组织类型
学科课程
广域课程 核心课程 活动课程
概念 学科课程既以 把许多科目 以一个科目、以儿童为中心，
月份 单元名称
单元主题
单元目标
9月 10月 11月
中秋团圆会 金牌服务生 我型我秀
能阅读环境中的视觉 提示进行学习活动
能做餐前餐后的准备 和收拾。
能主动依需要进行衣 着搭配。
1.能认读环境中的视觉字 2.提高主动洗手、洗脸、刷牙的意识 3.能依视觉提示介绍自己相关资料 4.会参加学校中秋团圆会 5.能遵守团圆会秩序（等待、分享）
（一）以一个对学生最主要的课程 领域为核心，进行教学
较为功能性突显主要领域的功能。 （如：生活自理、语言沟通、动作发展、社区适应、 学习常规、社会情绪行为……）
核心教学是长期的学习规划。 （促进学生发展）
其他领域可依据核心教学主题的需要，同时教导各 领域的内容。
（二）如何找出核心领域
1、分析学生（同组学生）共同的重要问题，确定核心教学的领 域。
3. 根据学生的认识过程、主题活动的逻辑发展，使学生 通过整体 — 部分 — 统整的学习，熟练地掌握相关 知识、能力。
4. 提供学生一个完整的学习经验。 在主题活动中，把学生认知、技能、情绪等能力统合 起来教学。
单元主题教学的优点：
1. 让分散在各领域的个别化目标，以一个单元主题活动来 统整学习与表现，减少了学习的类化与迁移的困扰。（也 就是日常学会零散的能力，在一个自然、真实的情境中应 用，解决生活、学习中的问题。）
三、单元主题教学设计
（一）单元主题之学期规划。
1、订定本学期的所有的单元教学主题。 （以××为核心？）
2、订定每个单元教学主题的一般性目标。
3、单元主题一学期时间规划（单元一览表）
4、初步确定单元主题活动的方向或名称。 （或单元名称）
某班单元主题一览表（以生活适应为核心）
2013年9月至2013年12月
• 依单元主题活动之间的关联性。 • 依单元主题活动进程本身所需的时间。 • 依季节、节日、庆典的时间。 • 配合学校、社区活动的时间。 • 依影响单元教学进行的人员调度等。
－－一个学期的教学主题及其时间顺序协调出来后， 登记在单元主题一览表上。
（二）每个单元主题之活动设计。
2、单元主题活动（情境活动）的来源：
• 依单元目标联想到的情境活动。（单元目标可以在什 么情境活动中表现）。
• 学生正在热忠于此、感趣的活动。 • 对照平常人的这半年生活内容。每日，每周，每月，
每季、每半年有哪些活动。（季节、节日、庆典…… • 社区将举行的居民活动? 或是电视、社区流行的节目、
游戏、庆祝活动。 • 学校的来源：
• 核心领域中应学习的内容。
班上学生的IEP一同摊开来看 ，在核心领域（如生活领 域）中有多少目标可用单元教学的？
• 日常生活或学习需要学习及表现的重要内容（或学习能力） 是什么？ （不一定是IEP中能找到的）
将这些目标、内容统整、分类一下，看能否归纳出几个核 心问题出来。（通常每学期需要六至八个主题，亦即六至 八个核心问题。）
各科目各自独 依某种性质， 一个领域或 学生之兴趣及
立设计，如： 分类成几个 一个重要问 目的决定教学
数学课、地理 领域，是每 题为课程核 内容，活动之
课。
个领域之内 心，其它科 选择、设计，
容扩大并彼 目与核心联 全由教师和学
此联系。 系。
生合力完成。
一、核心领域教学模式
什么是核心领域教学模式？
1.增进器具清洁意识 2.提高餐具取食能力 3.提高竞争意识 4.保持良好的服务态度
1.能依视觉提示进行衣饰选择搭配 2.增加穿脱鞋子的主动性
12月
我是小主人
能收拾整理环境礼貌 接待客人。
1.加强与人打招呼的礼貌行为 2.能依视觉提示提示整理教室用品 3.能记忆教室物品位置 4.提高服务意识，具备良好的服务态度
……
3、单元名称的来源：
• 以学生为本位命名.(从学生的角度） • 以学生听起来、说起来都很方便的方式命名.
• 单元主题活动之结束活动的名称。 • 单元主题活动中学生要表现的能力。 • 单元主题活动中学生要说的一句话。 • 单元主题活动的情境名称。
4、单元主题时间分配原则：
确定各个单元的先后顺序、时间期限。
3. 教师能力撷长补短，适合培养教师各方面能力。
教师（参与其中）从中体会教学活动的快乐。
灵活充分运用各种人力、物力资源，使教学型态丰富、有变 化、能尽量接近真实情境。
教师在教学过程中学会各方面的知识、技能。 （如：依单元活动的需要，学会扮演各种角色，学会制作各
种道具、学会创作与导演演出、学会活动组织能力、学会 环境布置与气氛营造，学会人际沟通与协同……）
每个领域的目标都在教、在学，但都朝向同一个主 题 ———为了解决某一个生活、学习问题 。
学生学会了许多生活、学习中的完整技能，而非片段知 识。
2. 单元活动中举行的活动，会达到自然的增强作用。 （特别是单元结束活动）
让学生心怀期望的学习。 学习是有目的、有意义。 活动生动有趣，让学生快乐的学习。 学生知道自己完成学习目标的标准、后果。
（1）同组学生的IEP目标分析，找出IEP目标的共同点 （如：都在发展××能力）
（2）学生现在为适应环境需要具备的能力。 （如：学习常规、语言沟通、行为问题生活等。）
（3）也可以从学校正在开展的课题研究找出核心教学的领域。 （如：语言治疗、游戏治疗、课程研究，美术治疗研究 ……）
2、依据学生的能力发展的特点，确定该核心领域学生现阶 段需要学习的目标或内容。