初中英语课堂如何实现有效互动
现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

英语是一门语言学科，在英语课堂中没有课堂互动，就未发生或不存在教学。

所以说：没有互动的英语课堂一定不
是高效课堂。

但有互动的课堂不一定是高效课堂，如何通过提升课堂互动效率来构建高效课堂？我认为可以从以下几个方面入手：
一、民主和谐的课堂氛围是前提
在英语课堂互动活动中，经常会出现场面冷清，学生坐等的情况。

导致这种现象的原因很多，但主要原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，没有营造一种宽容、民主、生机勃勃的课堂气氛。

有经验的老师长期注重在教学活动前后与学生进行交流、沟通，帮助
学生建立和谐、活跃的心理氛围，为课堂互动教学奠定基础。

师生关系融洽，能使学生的思
维更加活跃，参与互动更加主动，教学也更加有效。

为了能创设和谐的课堂氛围，教师必须要真正建立起民主平等的师生关系，实现平等对话；
教师必须始终做到“正确定位”，确立以学生为本的教学观。

在互动过程中，教师一个亲切的
微笑可以使学生愉快地投入课堂，一句鼓励的话语可以激励学生积极参与活动。

教育学研究
也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。

由此看来，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

二、生动有趣的教学情境是基础
我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“落差”，为学生搭建起互动
的平台，点燃学生渴望知识“火药”的导火索。

营造活泼生动的氛围和意境，不但能激发学生
的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使英语教学摆脱过去“灌输式”教学方式，在科学而且正确的方向上运行。

在英语教学课堂中，我们虽然不能为学生创设真实的英语环境，但我们可以为学生尽可能提
供近乎真实的模拟环境，让他们去感知、尝试和使用英语。

在教学中教师要根据不同的课文
内容，寻找教学内容与生活的结合点，在课堂有限的时间和空间范围内，通过情境创设使抽
象的内容与枯燥的材料具体化、生动化、趣味化，从而激发学生的学习兴趣和参与教学活动
的主动性；这样学生更易于融入活动，更易感受到学习的乐趣。

然后教师可以通过讨论、演示、合作等多种方式和学生展开互动活动，发掘学生的创造潜能和表达欲望。

三、科学的主题设计是关键
在英语课堂中，互动活动的有效性直接影响着课堂教学的质量。

而教学设计是优化课堂互动
的最有效途径之一。

那么，如何通过教学设计来提升课堂互动的效果呢？
1.明确教学目标
教学目标是教学活动预期达到的结果。

所以，教师在设计一个课堂互动活动时，必定要有明
确的教学目的作指引。

教师要明确：通过这个互动活动，可以达成教学目标中的哪一步。

由
于没有任何一个课堂互动活动可以穷尽堂课所有的教学目标，因此教师要为教学目标中的特
定目的设计有着其特殊作用的互动活动。

比如，这个活动可以帮助学生增加对单词的理解和
记忆；那个活动可以活跃课堂气氛或帮助学生掌握某个句法结构等等。

这样，设计出来的互
动活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。

2.精心处理教材
目前初中使用的英语教材贴近生活，语言地道，内容丰富。

但是如果教师只是机械地照搬教
材和教参的内容与设计，或只是把材料内容当成单纯的语言知识来传授的话，是不可能生成
有效的互动活动的，而且也是与新课程理念相违背的。

教师要本着宏观把握教材、创造性使
用教材的基本理念，学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标，对
教材提供的文本内容进行二度开发和整合。

科学准确地把握每节课的知识要点，抓住重点、
难点，充分挖掘和利用生成性的资源，规划设计出一个个符合学生语言水平、贴近学生生活、满足学生需求的课堂教学活动。

取自学生身边的素材、实际实用的教育内容、合适的话题和
适中的难易
度使课堂互动富有实践性，学生就对呈现的材料产生了亲切感。

学生有事可做，有话要说，
参与的积极性自然被充分调动起来，在不知不觉中进入了教学目标所涉及到的课堂活动当中。

3.联系学生实际
教师在备教材的同时，更应该备学生。

因为学生之间存在个体差异，他们的心理特点、认知
水平、学习需求和生活经验不尽相同。

但教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。

所以，教师在设计互动活动时，一定要关注活动的内容和方式等是否与学生的知识体系和认知规律
相符合，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，确保设计出的教学活动能面向全体
学生。

这样，才能做到因材施教。

4.处理好预设与生成的关系
预设与生成是互动课堂不可或缺的两个方面，也是构建有效课堂的重要保障。

教师要想达到
预期的教学效果，必须进行充分的教学预设，如教学目标的确立、教学方法的选择、学生活
动的设计等等，为课堂教学的成功实施提供保障。

但课堂教学是教与学的交往互动，是教师、学生、教材、环境等因素互相作用形成的动态生长的构建过程。

由于学生个体的差异性，学
生在探究、感知知识生成的过程中产生的效能肯定是有区别的。

这种教学过程中的不确定性
不是教师可以主观决定的，所以教师在对课堂教学过程精心预设时要有留白，给生成腾出空间。

教师应充分预想课堂中可能出现的每一个情况，并给以应对策略。

在课堂中根据教学的
需要随时穿插、变化，这样才能随机应变，从容应对。

当然，再好的预设也不可能预见课堂
上可能出现的所有情况，教师要运用自身的教学智慧，将产生的新问题变成新的教学资源，
积极寻求意外的教学成果。

四、高效的活动组织是核心
合作的意识和能力，是现代人所具备的基本素质。

目前中学普遍班型大、学生多，教师在有
限的课堂四十分钟内难以保证让每个学生都有足够锻炼的机会。

小组学习则是解决这些难题
的方法之一。

小组学习之所以成为初中英语互动课堂教学模式的主要环节，是因为：它有利
于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；它有利于增强学生合作意识，又
为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；它有利于
学生高效学习，提高学生语言运用的能力；它有利于创设组内互助、组间竞争的机制。

英语
教师通过了解将性格、英语学习能力迥异的学生，按照“同组异质、异组同质”的原则进行组合。

小组一般由1名优等生，2 名中等生和1名学困生组成，组内明确分工，轮流发言，具
体任务落实到每个学生。

在课堂上，各小组就教师给出的话题任务，以小组为基础采取pair work, group work, group discussion等教学活动。

在活动中，学生畅所欲言，运用英语进行交流、沟通。

组内小组长，督促每个组员发言，并记录下组内讨论的内容，以使在组际交流时
能提出各自的看法。

在组内讨论完毕后，教师先让各小组的代表汇报本组讨论所得和提出不
能解决的问题。

然后进行组际交流，相互做出补充、质疑和评价，进一步提升小组学习效能。

五、及时合理的反馈评价是延续
每当学生积极地投入到课堂活动当中，并展示活动所获之后，他们最希望得到的是大家，特
别是老师的认可。

如果教师对学生的表现不评价或笼统地随意性评价，就会挫伤学生参加活
动的主动性，导致学生形成浅尝辄止，随意应付的心态。

长此以往，课堂互动难以高效、持久。

好的评价语言可以有效激励学生参与语言的学习，激发他们使用语言的信心与动力。

教
师首先要丰富自己的评价语言，针对不同个体和不同学情，作出个性化的分层评价。

针对活
动中突出的个体和团体，教师要将个人评价与小组评价相结合，来满足个体的成就感和集体
的荣誉感与默契感。

其次，评价学生错误时，合理评价可以帮助学生养成善于反省的习惯和
能力。

再次，评价同样不是教师的特权，教师应鼓励学生学会倾听同伴的发言，学会相互之
间进行评价，以促进生生互动，实现最佳教学效果。

总之，课堂互动学习体现了现代教育理念。

我们应该注重互动过程，把握好英语教学的规律，做到理论与实践的完美结合，坚持“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”的新课程原则，尽力把教学任务体现在学生的乐学上，真正实现教学相长和师生的共同发展，从而让英语课堂更精彩，达到理想的互动境界。

(作者单位：海门市长春初中)。