作 家 的每 一篇 散文 罩所 表 现的个 性 ，比 以前的任 何 散文都 统教 学 中 ，教师 和学 生往往 关 注的是 人物 形象 、故事 情节 来得 强 ……”我们 阅读 散 文就 是要体 味精 准 的言语表 达 ，
分享作 者在 日常生 活中感 悟的人 生经验 。 和环 境描 写 。针 对某 一文 本 ，教师最 该教 什 么？学 生最该
通过学 习 ，我们 可 以看 出烛 之武 是个深 明大 义 、才智 出众 、有血 有 肉的英 雄人物 。 三 、小说 《 桥 边 的老人 》的教 学设计
方法 是示 例 、 旁批 、 小组 交流 、 点评 。 “ 依 体 式 ，定终点 ； 缘 学情 ，明起 点 ； 中 间搭 ２ —３ 个 与照应 的叙事 特色 ，
教 学环节 和 步骤 ，包括 教学 组织 和教 学 文章精彩 的叙事 艺术 。
方法； 对学 生 来说 ，是 学 习 的进 程 ，包
中间搭 ２ ＿ ＿ ３ 个 台阶 ： 台阶 １ ，落点 在学 生通 读全 文 ，
括 学 习方式 的运 用 。阅读教 学 就是要 唤 梳理 故事 情 节 ，方 法是 朗读 、质疑 ； 台阶 ２ ，落 点 在站 在
豢 薏 藤
阅 读 教 学 通 常 指 语 文 教 科 书 的 课 缘 学情 ，明起 点。 学 情 ： 学 生初读 能把握 胡同文化 的
浅谈语文阅读教学中的文本解读
接 。文本 是资 本 ，是财 富 ，是教 师 的抓 前 三个 自然段介 绍胡 同时所 蕴含 的情感 。 手 。课 文 不仅 是学 习材 料 ，而且 是学 习
依体 式 ，定终 点 。体 式为 历史 散文 ，教学 目标 为积 累 缘 学情 ，明起 点 。 学情 ： 学 生结合 课文 注释 ，能基 本
在 教 学 内容 确 定 、学 习 任 务 明 了 文 言字词 ，把握 松弛有 度 、环 环相扣 的艺术 特色 。 的前 提下 ，设 计链 接 的通道 ，即教 学 的 方式 方法 。链 接 的通道 对教 师来 说 ，是 把 握 文章 大 意 ； 学 生 能初 步 把握 人物 形 象 ； 学 生容 易忽 视
读什 么？ 值得我 们思 考 。教师在 解读 文本 中所 获得 的内容
并不 需要 全部 教给学 生 ，而要选 出值 得教 的 内容 。学生对
《 胡 同文化 》 是 汗曾祺 先生 为 《 胡 同之没 》 写 的序言 。 和胡 同文 化时处 处体 现作 者 的情感 。而学 生往 往感 受到 的
介 ，要有 效地 建立 链接 ，就必须 打 量阅 和 某一特 定文本 ，即谁 在读 ，读什 么 。
◎
读 确 定教 学 内容 要 关 注 学 情 ，分 析
耒 学 生 在教 学 之前 的 阅读 状况 ： 课 文 的哪
来 些 地方 ，学 生 自己能理解 、能 感受 、能 言文 的章 法考究 处 、练字 炼句处 往 往就是 作者 言志 载道 的 武
起 、补充 学生 的生 活经 验 ，指导 学生 形 郑 国立 场 分析 情 节 的起伏 变 化 ，体 会 松 弛 有度 的叙 事 艺
成新 的 阅读方法 ，组织 学生交 流和分 享语 文经验 。
台阶 ”的教 学思路 不失 为一 种好 的教 学模式 。笔 者通 过一
术 ，方法 是 品读 、讨 论 、点评 ； 台阶 ３ ，落点 在 赏 析伏 笔
欣 赏 ？学生 理解 不 了 、感 受不 到 、欣赏 关 节点 、精 髓 处 ，即 “ 文道 统 一 ” 。学 习 文言 文最 终 的 落
不着 的地方 往往 恰好 又是 课 文 中最 要 紧 点是 文化 的传承 与反思 。
的地方 ，即某 一特定 文本 的特 质所 在之 从 文本 出 发 ， 《 烛之 武 退 秦师 》一 文 艺术 特 色值 得关 处 。这 样 ，就能 合理 地建 立学 生与 课本 注 。叙事 波澜起 伏 ，伏笔 照应 自然 ，详 略得 当 ，人 物形象 的链接 点 。链接 点对 教 师来说 ，是 教学 鲜 明。 内容 ； 对 学生 来说 ，是学 习任务 。
对象 。学 生所 面 临的学 习任 务 是理解 、
文教 学 ，其 目的是 建立 学生 与文本 的链 基 本 特点 ； 学 生对 作 者情 感 把握 难 以到 位 ； 学生 难 以感 受 中间搭 卜 ３ 个 台阶 （ 教 学环 节 ） ： 台阶 １ ，落 点在 理 清文 脉 ，方 法是 浏 览 、罔点 勾 画 、找关 键 词句 ； 台阶 ２ ，
些 教学 案例谈 谈阅读 教学 中的文本解 读 。
一
、
散文 《 胡 同文化 》的教 学设 计
散 文是 中小 学 阅读 教 学的 主导 文类 ，散文 的文类 特征
传统 的小 说理论 认为 ，小说 是通 过 人物 、 故 事 和场景
难 以把 握 。郁 达夫 指出 ： “ 现代散 文之最 大特 征 ，是 每一个 的具 体捕 写来 反映社 会生 活 的一种叙 事性 的 文学体 裁。传
文 知 识 。语 文 教 师 是 学 生 与 课 文 的 中
当然 ，课 前可 以预 习 ，课后 适 当延 伸 。 “ 再 见 吧 ，胡 同。 ” 一腔 语 言 ，万般 情 绪 ，此 时无 声 二、文 言文 《 烛之 武退秦 师 》的教 学设计 文言文 是 中国传统 文化 的载体 。 在文言 文中 ， “ 文 言” 、 “ 文章 ” 、“ 文学 ”和 “ 文化” ，一 体 四面 ，相 辅相 成 。文
感受这一特定文本所传递的作者的认知 落点在 分析 作者 对胡 同文化 的独 特感受 ，方 法是 品读 、点
情感 ，是理解 、感 受这 一特 定 文本 中与 评 ； 台阶 ３ ，落点 在 讨论 作 者借 以抒 发 情感 的 艺术 手段 ，
独 特认 知情感 融 会一体 的语句 章法 、语 方法是 品读 、小组 交流 、 点评。