概念教学中存在的困惑
我从事数学教学工作已经有十余年了，在这短暂而又漫长的教学工作中，有疑惑也有收获，有艰辛也有幸福，看着自己的学生一届又一届的走入社会，为我们的祖国服务于不同的行业和岗位，我感到很欣慰，这就是我一个普通教育工作者的最高希望和追求，不过在教学中我也是在不断探索和探究，也遇到了不少的困惑，今天谈谈我在新课程教学中对数学概念教学的一点看法：
一、新课程理念下数学教学中的几个缺陷：
1、新课程数学教材好多知识没有给予一些准确的定义及概念，这个给我们打来了诸多不方便，有些知识可以从我们原来旧课本上学到的概念去给学生解释或者下定义，当有些东西真的让老师们很茫然。

比如：我们四年级数学第八册第二单元什么是容器？第五单元什么是平行四边形？什么是梯形？教材并没有下肯定的概念，只是有一些生活中的图形，告诉学生像这样的图形就是平行四边形或者是梯形，我觉得学生是认识了图形，但要解决关于它们的实际问题，不知道它们的概念或者特点，那不是理论和实践更谈不上吗？我觉得其原因可能是：由于近几年来提倡素质教育，教材以突出一个“活”字为主，充分发挥学生的思维能力，给予学生自主学习的机会，让学生在自主学习中去感悟教学中的一些概念，这个固然有推动学生学习积极性的作用，然而也有她的弊病，我觉得这种教材处理的方法是不完善的，毕竟我们面对的是几岁的小孩子，这种笼统的处理教材方法，只能让他们浅肤地了解一些数学概念，而不能深入的运用。

因此，我们再处理这些数学概念的教学，还是离不了传统教材的辅助作用，概念的定义我们还是要自己给学生下的，这就给我们教师带来了一定的困难，毕竟困惑只是上的误导。

2、有些概念的不确定给教学带来不便，使教师都无法确定正确的结果。

比如：传统中的教材“0”不是自然数，它和子让数合起来属于整数的范畴，而心课程理念中的“0”却成了自然数的范畴，这几是教师在确定最小的自然数中产生了争议，因此，使教师在教学中传授给学生的结果也不一样，这就完全违背了数学的科学性原则。

二、从我的教学中的经历和困惑，我衷心的说一说自己的一点看法，可能是我们的能力有限，也许是我理解的不对，有些不对的地方还望读者指点迷津：
1、数学是讲究科学的，我觉得无论社会如何发展，时代如何进步，一些科学的东西是不能改变的，它应该是永恒的东西，因此，我希望我们的数学专家要坚持真理，相信科学，而不要利用自己的权威改变科学性的知识，从而导致我们这些只能跟着走的人无从是从，徘徊于十字路口，严重点还误人之弟。

2、我们知识的传授者面对的是孩子，要让我们的孩子吧知识学的既科学有精确，最好是能准确的给概念下精确的定义，这样才会使我们教的踏实，学生学的科学，也能使我们放心的给祖国培养一代又一代的有用之才做贡献。