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修改后的活动提问：
• 教师:仔细观察图画，猜猜看他们在干什么?。 • 幼儿1:他们在旅游。 • 教师:在旅游。还有谁来说说？ • 幼儿2:他们在玩。 • 教师:在玩。除了旅游、玩，还有吗？ • 幼儿3:他们在散步。 • 教师:散步。旅游、玩、散步都是很轻松悠闲的活动。有没有不同的
意见? • 幼儿4:他们在跑。 • 教师:在跑，猜猜看为什么要跑呢? • 幼儿5:我觉得他们是跑到树下躲雨。 • 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。
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❖ 案例：中班阅读“礼物”
❖ 教师想让幼儿观察封面说出“猴子想送礼物给好朋友”，那 么，其设计的问题最好是“你在书的封面上看到了谁？”而 不是“你在书的封面上看到了什么？”这两问的区别在于前 者更具体和更有目标性，而后者则显得随意，有可能使幼儿 的观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了 观察重点。在提了前问之后，当幼儿回答“看到了小猴子” 时，教师不妨再追问“猴子手上拿的什么啊？”从而继续引 导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？为什么？
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陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问 适合发展晚一点的孩子。
开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点 的孩子。
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四、教师有效提问的策略
策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。 也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、
案例：
教师提了这样一个问题：“小鸡宝宝怎样出来呢？”有的小 朋友说：用榔头砸，有的说：用来摔一下等，这显然不是教 师想要的答案，于是，教师又连忙改换成“小鸡宝宝怎样从 蛋壳里出来？”孩子们就想到了用嘴巴啄出来。
案例： 在一个〈有趣的报纸〉的活动中，教师想让幼儿将用报纸剪 成一条长线条，第一次，教师提问：怎样在报纸上剪出一条 最长的线？大多数的孩子回答就是剪一条长边，而当教师再 次问孩子：怎样才能把报纸变成一条最长的线，孩子们就知 道了可以沿着边往里剪，并且中间不能断。
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7、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程 中初步得出的判断进行反问。
比如“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送 给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法？为什么要 用胡萝卜？”
这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察 从而形成正确的结论。
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一、什么是有效提问?
有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在 教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置 问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发 性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望， 有助于进一步培养幼儿创造性思维。
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1.提问是支持幼儿园教学活动的有效工具; 2.提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的 互动与合作； 3.提问是推进教学活动的手段；
有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。
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爱因斯坦说： 【提出一个问题往往比解决一个问题更重要】
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4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问
比如：如果地球上没有了水，人们怎么办? 如果你是故事中的小猪，你会怎么做？ 如果你是妈妈会想什么办法？
这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。
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5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。
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策略三：提问要有明确的问题指向，切忌 “漫谈”
这样的提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维 沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目 的。
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案例：
• 教师:你们猜猜看他们在干什么? • 幼儿1:他们在旅游。 • 教师:旅游。还有呢？ • 幼儿2:他们在玩。 • 教师:在玩。还有呢？ • 幼儿3:他们在散步。 • 教师:散步。 • 幼儿4:他们在玩。 • 教师:玩。还有呢？ • 幼儿5:他们在跑。 • 教师:跑，有不同的一件啊，很好的。 • 幼儿6:他们在玩看谁跑得快。 • 教师:在玩看谁跑的快，也就是在比赛跑。你说说看。 • 幼儿7:在看谁跑得快。 • 教师:也是在赛跑。 • 幼儿8:我觉得他们在树下躲雨。 • 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。
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案例：老师出示半个鸡蛋，
T:请小朋友想想这半个鸡蛋象什么？ C：像小碗， C：像月亮…… C：像小船 C：像航空飞船
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策略二：提问要把握关键，紧扣目标
在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。关键 问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最 大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生 质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此， 教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容， 设计好重点问题。
双赢
从教师方面看:能促进师幼有效互动， 增强课堂教学的实效性。
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有效提问的特征：
＊要把握所提问题的难度水平 ＊要提出不同认知水平或类型的问题 ＊要面向全体幼儿提出问题 ＊要学会控制等待时间 ＊要对幼儿的回答给予适当反馈 ＊ 要鼓励幼儿自己提出问题
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策略五：提问要面向全体幼儿，合理分配 教师的注意广度。
由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放 缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发 言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、 喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。
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策略六：教师提问后要针对幼儿的回答给 予合理的回应 。
比比看你们的鸡蛋有哪些地方不一样？ 三角形和正方形有什么不同? 这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？ 小鸡和小鸭有什么不同?
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3.分类性提问。启发幼儿运用概念进行思维 的提问
比如：说说哪些植物是蔬菜? 哪些植物是水果? 谁站在上边？ 谁站在下边？
二、教师有效提问有何意义?
在幼儿园集体教学活动中，“有效提问”是 重要的教育手段之一，是反映教师的教育能 力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主 动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能力、 思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。
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从幼儿方面看:能促进其思考，激发起 求知欲望，及时地反馈教学信息，提 高信息交流效益，调节课堂气氛，培 养口头表达能力等。
陶行知先生云：“发明千千万，起点是一问。禽 兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得 笨。”
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维果斯基认为：
幼儿的心理发展离不开言 语的中介作用，提问作为一种 言语活动，是儿童吸收文化的 工具。
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• 有人曾做过一个调查：
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另一位老师的提问:
❖ T（问1）：你在封面上看到了谁？
❖ T（问2）：小猴子手上拿的什么？
❖ T（问3）：这个礼物是什么样子 的？（或说礼物的包装什么样子 的？）
❖ T (问4)：封面上还有什么样子的 礼物？
❖ T（问5）：小猴会把这些礼物送 给谁呢？
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找找这些提问设计中有哪些不足？
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分析：
该教师的教学提问共有7个，但是开放性和有效性的 提问只有2个。其余5个都属于低效提问或无效提问。 有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提 问，如问题6和问题7 。低效提问则是过于简单或困 难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问 题1、问题3和问题4。无效提问则是问与不问一个 样，如问题2，教师无需思考就知道小朋友的答案是 “想”。
认为教师设计的问题30%可以用“是”和“不是”来 回答；
60%可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来 回答的，
只有10%是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的 情景、能帮助幼儿形成“建构”的问题。
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某位老师的提问:
❖ T（问1）：小朋友，这是什么？ ❖ T（问2）：你们想要吗？ ❖ T（问3）：想不想知道是什么礼物？ ❖ T (问4) ：哇，是什么礼物啊？ ❖ T（问5）：书上有什么？ ❖ T（问6）：小猴子拿着礼物去做什么？ ❖ T (问7) ：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？……
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当前教学中教师在提问中容易出现的问题: 1. 封闭性问题多，开放性问题少 2.随意性问题多，科学性提问少 3. 齐答个答多，讨论交流少 4.留给幼儿解答时间少，急于让幼儿解答多
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当前教学中教师在提问中容易出现的问题:
5.问题数量多，问题质量低 6.反复提问多，及时追问少 7.简单应答多，精彩应答少
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❖ 案例：小班活动“认识1”
❖ 师：老师手里拿着的是什么？ 生：是笔。 师：对，是1只笔。这是什么？ 生：是电视机。 师：是几台电视机？ 生：1台。 师：这是什么？ 生：黑板 师：是几块黑板？ 生：1块 师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？ 生：。。。。。。。。 师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。