能 、情感 与 态度 、解 决 问题 、数 学 思考 等 目标 的融合 ，
让学 生 学会 数 学思 考 。总 之 ，教 学 是教 师 工作 的灵魂 ， 通 过 各 种 手 段 提 高 课 堂 教 学 质 量 是 每 个 教 师 的 永 恒 追
则会 使 学 生失 去 信 心 ，无 法使 学 生保 持 持久 不 息 的探 索
课 中反 思是 指在 数 学 课 堂 教 学 中是 否发 现 预料 之 外
３教师要转变教学观 念
个性 ， 构建 独 立 人 格 ， 导 以问题 为 纽带 的 教育 ， 着 眼 倡 是
新 课 改倡 导 以人 为 本 的主 体 教 育，这 种 教 育是 发 展 ５ ２课 中反思 ． 于学生 学会 发展 、 学会 创 造 的 教育。因此 ， 师 不仅 在 观 的 问题 ， 教 即在备课 中和 教与学 的方 案 中没有遇 到 的 问题 ，
心 理 ，反 而使 提 问失 去 价 值 。有 经验 的教 师 的提 问能 牵
一
发而 动 全 身 ，提 出 的 问题恰 当 ，对 学 生数 学 思维 有 适
求 。 “ 起 于 思 ，思源 于 疑 ” ，无疑 则 不 思 ，疑 为 思 的 度 启 发 ， 必将 激 发学 生 积 极主 动地 探 求 新知 识 ，使 新 旧 学 动 力 。 高质量 的课 堂提 问 ，可 以达 到 引发 兴趣 ，较好 地 知识 发生相 互作 用 ，产生 有机 联系 的知识 结构 。 激 发 学生 的 思维 ，有效 地 发展 学 生 的智 力 ，培 养 学生 的
数学 教学 过 程 是实 现课 程 目标 的重 要途 径 ，它 突 出对 学 色逐 渐转化 为 教科研 者 角色 的过程 。 生 创 新意 识 和实 践 能力 的培养 ，教 师是 数 学教 学 过程 的 ４ 更新观 念。活用教材 组 织 者和 引 导者 。新 课 程 要求 教 师在 设 计 教学 目标 、选 作为实施 教学 的人 ， 教师从观念 上首先要认识 ： 教学过 择 课程 资 源 、组 织 教学 活 动 、运 用现 代 教 育技 术 以及 参 程既是学生掌 握知识 的过 程 ， 又是发 展学生智力的过程 ； 教
／ 学交 流 ／ 教
１． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ １０ ． ２ ０３６ ／ ．ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １．４ １９
新课程标准 下对数学教学的几点看法和体会
李 明霞 高 中数 学课 程 标准 指 出： 数学 教 学应 该 体现 基础 性 、 普及性和 发展 性 ， 数 学教 育面 向全 体 学生 ， 使 实现 人人学 有用 的数 学 ， 人都 获得 必 须 的数 学 ， 同的人在 数学上得 到 不 同的发 展 。 样更 加 注 重 “ 人 不 这 以学生 发 展为 本 ” 的思想 。 新 对 的理念 、 的要求、 的目标要求 ， 新 新 教师 要紧跟 时代 步伐 ， 时俱进 ， 与 从根 本上 改变 数学 课堂 的教 学、 学教 师的教 学行 数 为、 学生 的学习行为 ， 要求 用新 的理念指 导教学工作 ， 培养 学生 自主学 习的能力上动脑 筋、 在 下工夫 ， 学生 热爱数 学、 让 去 想象， 使他们 在浓厚 的兴趣 中认识 新知 。 下面笔者 针对 新课 程标 准的数 学教 学， 谈一些看 法和 体会。
］
一
育
１ ９一 ２ 生探 索 的欲 望 ，是 否能 发展 学 生 较 能力 。教 师 在 教学 实 践 中要 做个 有 心人 ，不 断探 索 ，精 高 水平 的 思维 ，让学 生 学会 分 析 问题 、 发现 问题 。如 果 益 求 精 ，朝 着 优化 课 堂教 学 的 目标 不懈 努 力 ，切 实 提高 提 问过 多 过密 ，学生 忙 于应 付 教 师 的提 问 ，精 神过 度 紧 数 学课 堂教 学 的质 量 。 ． 跳一 跳 ，够得 到” 张 ，容 易造 成 学生 的疲 劳和 不 耐烦 ，不利 于 学生 深 入 思 ３４ 课 堂提 问要让 学生 “
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教 学 目的指 引下 ， 以数 学教 材 为 中介 ，教师 组 织和 引导
２ ）从教 学与 研究 的关 系看 ，新 课程 要求 教师必 须是
学生 主 动掌 握 数 学知 识 、发 展 数学 能 力 、形 成 良好 个 性 教 科研 者 。要 求教 师 必须 充 分 发挥 自身 的教 育智 慧 ，在 心理 品质 的认识 与发 展相统 一 的活动 过程 。 遵 循 教 育规 律基 础 上 大胆 “ 标新 立 异 ”，敢 于突 破教 材 “ 学 ” 一 词 ， 最 简 单 的 理 解 便 是 “ ” 与 的限制 ，对 教材 不 断 拓展 、补 充 与 创新 ，认 真研 究教 学 教 教
１ 从 师生 关 系 看， 课 改 所贯 穿 的人 本 精 神要 求 教 要 根 据学 生 的反 馈信 息， 思为 什么会 出现 这 样 的问题 ， ） 新 反 如 何 调 整 教 学 计 划 ， 取 怎 样 有 效 的 策 略 与 措施 。 而 采 从
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２ １年２ ０ １ 月上 第４ （ 期 总第２ ６ ） ２期
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（ 者单位 ：河 北 省唐 山市丰 润 区车轴 山中学 ） 作
所 以要 发 挥 合作 讨 论 这 一教 学方 式 的有 效 性 ， 师 不 是 上课 时 的 即兴 发 挥 。学 生 的 回答 也不 应仅 仅 简 单复 教
作为 课 堂的组 织者， 须做 到 ： ） 理 选择 讨论 的内容 ， 必 １合 述 ，而应 回答对 题 目关键 点 的理 解 和 突破 ，对条 件 的有 例 如新 知 的学 习、生 成 ， 习题 课 的教 学 ， 学 生 的思 维 活 效 挖掘 ，对所 求 问题 的 思考 思路 ， 以及 对 问题 的总 结 。 让 跃 并产 生 共 鸣 和 冲 撞 ； ）多加 巡 视 ，防止 出现 个 别 的惰 对 于板 演 ，笔者 建 议在 理 解 新授 知 识时 ，可 以让 学生 板 ２
念 上要 不 断更 新 ， 而且 教师 的角 色也要 转 变。 师应 由单 是 否及 时处 理 这 些 问题 并利 用这 些 问题 作 为 课 程 资源 。 教
纯的教书匠和 “ 传道授业解惑者” 转变为学生 “ 学习活动 其 目的 在于 提 出 教师 在 多大 程 度 上 倾 听学 生 或 在 多大 程
考 ；提 问过 少 过疏 ，则使 整 个课 堂 缺 少师 生 问 的交 流和
互 动 ，并且 不 利 于教 师 了解 和 调控 学 生 的状 态 。所 以，
心理 学认为 ，人 的认 知水 平可 划分 为３ 个层 次 ： 已知 区、最 近发 展 区和未 知 区 。人 的认 识水平 就 是在这 ３ 个层 宜 停 留在 己知 区与 未 知 区， 即不 能太 易或 太难 。问题 太
认 识与 发 展相 统 一 的活 动过 程 。新课 程标 准 下 数 学教 学 学生 的主动 性 、积 极 性 、 造 性 的 充分 发挥 。从这个 创 过程 可 作这 样 的表 述 ：数 学教 学过 程 是师 生 双 方在 数 学 意义上 说 ， 师 的角色 应 转变 为 组织 者和 引导者 。 教
与研 制开 发 学校 课程 等 方 面 ，必 须 围绕 实施 素 质 教 育这 师要 从 “ 识 的传授 者 ” 变 为 “ 生学 习的引导者 ” 在 知 转 学 。 个 中心 ，同 时面 向全 体 学 生 ，因材 施 教 ，创 造 性地 进 行 教学实践 中， 要认真钻研 课标和 教材， 充分 挖掘教 材 的优 势 教 学 。新课 程 标 准 下还 要求 教 师 学 习 、探 索 和 积极 运 用 和潜 能 ， 胆创新教 法 ， 大 灵活 使用教 材， 使新 课程 改革在 前 先进 的教 学方法 ，不 断提 高师德 素养 和专 业水平 。 进 中少 走弯路 ， 努力实现 “ 教与学”的和谐统 一。
课堂 提 问要 适度 适 时 ， 既不 要太 多， 也不 要 太少 ，要把 次 之 间循 环往 复 ，不 断转 化 ，螺 旋 式上 升 。课 堂提 问不 握好提 问的时机 ，使提 问发 挥最好 的效果 。 数 学 是 思 维 的 体 操 ，课 堂 提 问必 须 注 意 知 识 与 技 易 ，则提 不起 学生 的 兴趣 ， 浪 费有 限 的课 堂 时 间；太 难
２要有 明确 的教学 目标
５养成反思 习惯
教 学 目标 分 为 三 大 领 域 ， 即 认 知 领 域 、 情 感 领 域 ５ １课前 的反 思 ．
和动 作 技 能领 域 。因此 ，在 备 课时 要 围绕 这 些 目标选 择 用 数 学 教师 的 知识 储 备 与 已有 的经 验 反 思课 时遇 到 教学 的策略 、方法 和媒 体 ，把 内容 进 行必 要 的重 组 。 备 的困难 ，对 以往 的 数 学行 为进 行 总 结 ，如 设计 教 学方 案 课 时要 依据 教材 ，但 又不 拘 泥 于教 材 ，而 要 灵 活运 用 教 时 ， 可 自我 提 问 ：学生 已有 哪些 生 活经 验 和知 识 储备 ？ 材 。在 数学 教 学 中 ，要通 过 师生 的 共 同努 力 ，使 学 生在 怎 样 依据 有 关理 论 和学 生 情况 设 计 易于 为 学生 理 解 的教 知识 、能力 、技 能 、 心理 、思 想 品德等 方 面达 到预 定 的 学方 案 ？学 生在 接 受新 知 识时 会 出现哪 些情 况 ？ 出现 这 目标 ， 以提 高学生 的综合 素质 。 些情 况 后 如何 处 理 ？等 等 。这 种 反 思能 使 教学 成 为一 种 自觉 的实 践 。显 然 ，这指 向数 学教 学将来 时 。
的组织者 、 个性 发 展 的辅导 者和 社会 化进 程 的促 进 者 ” ， 以及把 思想 政 治教 学工作作 为研 究 对 象 的科研 者 。
育作为 一种生命 活 动 、 作为 师生平 等 交往和 对话 的过 程 ，
度 上 关注 教 学 中学生 的主动 、 谐发 展 。 学生不能 按计 和 如 划 时 间回答 问题 ， 生之 间、 师 学生 之 间 出现争 议 时， 师 教