浅谈初中英语学困生的转化
在多年的教学过程中，每届学生都会有一定数量的英语学习上的学困生。

这些“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。

他们普遍对学习英语知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱。

有的学生对英语的学习失去信心；有的学生在英语听说读写几方面发展程度不一，或听力好写作差，或写作好听力差；有的学生对英语的学习缺乏兴趣和积极的态度导致学业不理想；还有的学生喜欢学英语但由于缺乏正确有效的方法，无论怎么用功英语学业成绩也上不去，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。

有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。

这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。

作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。

那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？下面我就英语学困生的转化工作浅谈自己的一些想法：
一、帮助学困生树立自信心
学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。

但是由于暂时的英语成绩跟不上，老师不喜欢他们，同学看不起他们，家长对他们失望，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和
对立情绪。

要转化学困生，就要树立起他们的自信心，当发现他们有点滴的进步时，就要在全班同学的面前表扬他，使学困生感到自己也有比人强的地方，增强他们的自信心。

法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。

及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。

在每节英语课上，我总是把较容易的留给学困生。

或叫他们朗读事先读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演……当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句“good，you are clever！”；或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。

而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。

二、加强与学困生的沟通交流
尊重、理解、关爱学困生学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。

其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。

因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。

甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。

因此，教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生特别是学困生进行平等地交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。

下课要多与他们沟通交流，
走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。

通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。

于是，我开始主动接近他们。

有时在路上遇见他们，他们总是躲闪着想避开，我便先与他们打招呼：“hello！ how are you？或glad to see you again.”这时，他们也会咧开嘴笑笑并给我同样的问候。

简单的几句话，一个笑容和友好的眼神让学困生感到老师并没有忽视或歧视他们。

课前课后，我总喜欢让他们帮忙拿图片、录音机，边走边谈心，不知不觉中消除他们对老师的偏见和反感，拉近了彼此之间的距离。

学困生也感受到老师其实很重视他们，自卑感也逐渐消除。

三、采取科学的教学方法
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。

如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。

怎样才能提高他们的英语学习成绩呢？
1.采取多样化教学手段，激起学习兴趣
学困生上课时注意往往不够集中，为了延长学困生上课专注的时间，在课堂上我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事。

在有条件的情况下运用了一些多媒体教学手段，如投影仪及电脑课件等，这些教学方法的运用不但能极大地提高学生的兴趣，而且还有利于创设情境。

在这样的教学环境中，学生学得快，记得牢，充分发挥了主体性。

在《i would like some noodles》
教授的内容中出现了很多的食品，我索性将英语课堂布置成一个快餐店，事先将准备好的快餐教具呈现出来，如服务员穿戴的帽子，围裙以及要教授的食品实物等，然后以一名快餐店服务员的身份引入本节课的教学。

上课后先请一个学得较好的学生配合老师表演，学生扮演服务员，老师扮演顾客，学生问老师要买些什么食品，“what would you like”？扮演顾客的老师由此引出，“i’d like noodles ”等一系列有关食品的新单词。

在这样一个虚拟的教学情境中，学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试。

然后，老师根据内容需要将成绩好的学生与学困生搭配起来，运用他们自己带来的食品进行练习。

采取集体，小组，双人等模式凝聚学生的注意力，这样，学生饶有兴趣地进行了大量的口语训练，同时也调动了一些不愿开口学生的积极性，让学困生也能在和谐轻松的气氛中愉快地学习。

2.加强英语学习方法的指导
最优化教学理论的代表——巴班斯基指出，教师培养学困生学习技能的关键：一是帮助学困生掌握最基本的学习方式，如学会阅读、写作、制订学习计划、使用教科书、安排学习与娱乐，并养成合理的作息习惯等；二是注意加强和指导学困生学习技能训练，在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步提高学困生学习的有效性。

因此在课堂上，老师要要求他们跟紧老师，集中注意力，指导他们加强有意记忆，努力把刚学过的知识记到脑子里，融入到原有的知识块中去。

在教学过程中老师尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专
心听讲的目的。

课外，要求他们自觉完成作业，认真预习好明天学习的内容。

指导他们强化复习，回忆、巩固学过的知识。

只要我们循循善诱，持之以恒，不断引导，强化训练，让学困生从“他律转化到自律”，最后一定能使他们养成自觉学习的习惯的。

3.争取家长的配合
英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，由于任教班级比较多，学困生自然也有一定数量，而我一个人的精力有限，没有家长的积极配合，是很难完成学习任务的。

于是我利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默单词等。

家长的配合对学困生成绩的提高也是有很大的作用的。

总之，对英语学困生的转化是一个艰巨而长期的反复过程。

但只要我们关心爱护学困生，帮助他们树立自立自强的信心，善于捕捉他们的“闪光点”，不歧视他们，积极引导他们进步，用我们全部的身心去热爱他们，以科学的方法去教育他们，学困生的转化工作一定会卓有成效的。