3.对内容的态度
面谈，问卷，观察
4.对传递系统的态度 面谈，问卷，观察
5.学习动机
面谈，问卷，观察
6.学业能力水平
面谈，问卷，观察
7.一般学习偏好
面谈，问卷，观察
8.对培训组织的态度 面谈，问卷，观察
9.群体特征
面谈，问卷，纪录
a. 异构 b. 人数 c. 整体印象
※ 知识回顾 ※
如何收集学生分析数据？
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材
料
设计并实施 教学的形成
性评价
设计并实施 总结性评价
※ 知识回顾 ※
•认知发展特征分析（皮亚杰）
•学习者起点分析（预备能力、目标能力、 学习态度）
Content
学习者特征内涵
•学习者认知结构（三种关系、三个变量） •学习风格（认知、情意等因素） •学习动机（三种动机） •成人学习特征
设计的重要开端：经系统调研形成总的 设计目标
有助于理清目的和手段的关系 现实意义:需较科学的体系和方法来不断
协调教育与社会的关系
1、什么是学习需要？
学习需要 ：指学习者目前的学习状况与所期望达到 的学习状况之间的差距。
差距
期望值
现状
期望状态：社会对人才需求的标准；
对学习者的总期望由以下因素决定：
5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习
6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？
7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？
8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计
9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价
进行教学 分析
修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
分析学习 者和环境
学习者的特点是多方面的。教学设计工作中， 既不可能，也无必要对学习者的所有特点作面 面俱到的详细分析。教学设计者在这方面应具 备的能力表现为： ◆能根据特定教学任务要求，判断学习者需要哪 些特点对本项目的教学设计是重要的，从而选 出需要分析的特点。 ◆能使用合适的方法分析这些特点。 ◆能将这些特点加以总结。
a.异质程度：高 b.规模：个体 c.整体印象：有动机，有能力
深入思考的问题……
课件设计中如何考虑学习者特征？ 网络教学环境中如何实现学习者特征分
析？
•学习者基本信息注册 •学习者自测系统 •资源定制、课程定制
第二章 以教为主的教学系统设计
教 第一节 学习者分析
学 系
第二节 学习需要分析
统 设
格雷戈克（Cregorc）学习风格分类:具体──序列、具体──随机、抽象──序列和
抽象──随机四种类型。 ,……>> 学习风格的情意因素和综合研究，P65
※ 知识回顾 ※
5、学习动机的含义：学习动力
三种学习动机分析
认知内驱力：来自好奇，源于实践。稳定的内部动机。如持久的 学习
自我提高内驱力：尊重，外部动机。如学习与班干部，学习与金 钱、地位等
学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命 学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求 学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望 学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求
现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。
说明
通过调查研究，发现教学中需要解决的问 题；分析所面临的问题的性质，确定采用教学系 统设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题 的必要性；分析现有的资源条件及可能受到的限 制，明确进行教学系统设计的可行性、重要性； 形成总的设计目标。
※ 知识回顾 ※
如何分析？
分析教学内容与确定初始能力和教学起点，根据单元 目标来确定初始能力于教学起点，初始能力的预测 （预备技能、目标技能、态度）
根据内容分析来预测初始能力，查看以往成绩 根据预测来确定目标技能，如英语分班考试 使用态度量表来确定学习态度
（1） 对于成为一名数学家，我觉得：① 毫无兴趣② 尚无兴趣③ 不知道④ 感兴趣⑤ 极感兴趣
※ 知识回顾Biblioteka ※◆分析学习者的要点： 1、学习内容方面的能力 2、 态度 3、 语言 4、 工具技能 ◆蒂阿格拉简提出了若干经过了实际检验的技巧 （一）从教学对象那里收集情况 1、访问 2、征答表 3、测试 （二）从其它方面收集情况 1、访问教师 2、查阅研究文献
※ 知识回顾 ※
三、综合实例
上述几个方面是学习者分析的主要内容， 但在实际运用中可以根据情况加以分析。
第三节 教学目标分•析学习与需要设分析计的具体内容
计 的 前 端
（解决“ 为什么教和做” 的问题）
•了解教学中存在的问题 •分析学生的实际情况与期望水平之间的差 •分析并确定总的教学目标 •经系统调研形成总的设计目标
分 Object
析
学习需求分析的步骤和方法
教学系统设计的必要性和可行性分析
案例分析
为什么要进行学习需要分析？
——系统化的调查研究过程 ——实质是分析教学系统设计的必要性和可行性
案例：大学英语四级测试。
1、发现问题，明确差距 95%—45%=50%的通过率 2、分析问题原因
1)原因的表象----听力、阅读、写作失分太多 2)形成差距的真正原因：
A.环境：设备、设施、工具材料 B.激励机制---外部 C.教学原因：动机水平（价值*自信）----内部
说明
请没有收到专业文献的同学今天之内给 我发邮件;有部分同学发了邮件,但仍然没 有收到材料,可能邮箱有问题,请重发.所 有邮件注明学号姓名.
Review
学习者分析的内容 学习者分析的方法
※ 知识回顾 ※
教学过程设计的一般模式
修改
学 习 需 要 分 析
学习 内容 分析
学习 者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
※ 知识回顾 ※
Cont. 4．对教学传递系统的态 访谈：
度
目标学习者
银行柜员
支票帐户管理人员
5．学习动机(ARCS) 6．学业能力水平
访谈： 目标学习者 银行柜员 支票帐户管理人员 前测
访谈： 目标学习者 银行柜员 支票帐户管理人员 前测
显然最经济也最有教学效果的方法是当学 习者在银行开立支票账户的时候发给学习 者一本小册子。他们可以将小册子带回家， 在以后存钱、取钱或算帐目结余的时候作 为指南。学习者和银行职员都认为这种小 册子对于能阅读和能做加法的人就能够提 供有效的教学，其他的人可能要从家里其 他成员、朋友或银行工作人员那里获得帮 助。
银行为了积极鼓励用户使用支票，决定 对用户进行培训。假设你的学习者是进 入银行第一次开设个人支票账户的人， 分析这些学习者的特征。
※ 知识回顾 ※
学生分析数据收集表
信息分类
数据来源
学生特点
1.预备技能
面谈目标学生和管理人员，前试
2.对该领域已具备的 面谈目标学生和管理人员，在应用环境下
知识
观察，前试
皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表 明，学习者的认识和思维发展过程都是 从具体到抽象。根据该观点，教学系统 设计中应将具体的事物或概念作为认识 抽象事物的基础，引导学习者的思维向 抽象的逻辑思维发展。
※ 知识回顾 ※
2、学习者起点水平分析：初始能力分析（P55）
任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态 度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了 解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为 起点水平或起点能力。
ȅ认知结构间的三种关系：隶属、总括、并 列
ȅ认知结构的三个变量：可利用性、可分辨 性、稳固性。
※ 知识回顾 ※
ȅ认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列
隶属：原有知识结构范围中的新知识
有新增和推理两种：如学了汉字输入法原理后，学习各 种输入法；
总括：新知识结构具有较广的包容性
如学了各种汉字输入法后，学习汉字输入的一般原理
方法：实地调查 调查对象：管理人员，教师，学生 内容：学生兴趣，目的，态度，自述技能 形式：问卷，访谈，测验，观察 成果：有关学生的全面描述，从前面给出的8
个方面展开
※ 知识回顾 ※
支票使用者/学习者分析：
信息类型 1．入门技能
2．对该领域已有的知 识
数据来源
访谈： 目标学习者 银行柜员 支票帐户管理人 员 前测
并列：新旧知识间是一种平行的关系，但 具有某种联系
如各种汉字输入法的学习
※ 知识回顾 ※
4、学习风格分析
学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学 习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
学习风格的认知因素分类： Witkin:场依存和场独立:他把受环境因素影响大者称之为场依存性，
把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。前者是“外部 定向者”；后者是“内部定向者”。场依存性与场独立性这两种 认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学 科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更 擅长。所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科， 成绩一般会好些。此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他 们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性者在内在 动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现 在数学成绩上。
访谈： 目标学习者 银行柜员 支票帐户管理人 员 前测
3．对内容的态度
访谈： 目标学习者 银行柜员
学习者特征 学习者具备开始教学所需要的算术技 能
因为学习者是自愿到银行开设自己的 第一个支票帐户，所以他已经知道什 么是支票帐户，能用来干什么。前测 证实大多数学习者已经掌握了支票帐 户开户和使用所需要的过程。剩下的 就是要他们学会正确填表（存款单， 取款单，存款证明，支票使用纪录等） 学习者对于学习新技能很有兴趣，这 些新技能可以帮助他们正确填写表格， 了解正确的流程，这可以减少学习者 方面发生错误，也可以保证银行不至 于“弄丢他们的钱”。