小学作文教学反思发布者:陈宜昱发布日期:2011-12-20作文教学历来是小学语文教学中的难点。

我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。

无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。

在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。

孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。

由此可见，知识从生命开始，与生活同行。

生活是作文创作的源头活水。

作文与生活是血肉相连的。

我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。

一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。

贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。

作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。

新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。

学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

二、让生活成为习作的源头活水生活，永远是作文创作的源头活水。

在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。

我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。

作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。

让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。

“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。

从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。

教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。

生活有多广阔，习作就有多广阔。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。

然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。

在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。

如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。

体验亲情，积累写作素材。

还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。

学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础，同时也积累丰富的习作材料。

有了丰富的习作材料，学生将必克服作文无话可说，无事可写的难题。

三、让语文教学生活化作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。

“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。

四五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。

在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。

一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。

目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。

渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。

充分利用班级举行的各种活动学习语文。

如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写《我设计的联欢会》……班级的这些活动“语文化”，真可谓一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。

每月学生独自出一份手抄报。

由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。

对学生而言，这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；对老师来说，则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。

生活处处皆语文，语文无处不生活。

让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。

文章摘要:本文章的主要内容是关于情景创设与作文教学_教学反思_教学随笔，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！自从听过李白坚教授的课之后，我对体验式作文教学很感兴趣。

多样的情境创设是提供学生写作前体验实践的重要途径。

体验作文的教学模式重视学生的实践活动，它是按照预定的教学内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。

因此，情境创设就显得十分重要。

所谓“多样的情境创设”就是引导学生在创设的情境中进行行为体验、内心体验、情感体验、价值体验等实践活动，作文教学的方法丰富了，学生的思维也活跃了，写起来就会兴趣昂然，事半功倍。

玩中体验学生活泼好动，玩是他们最大的乐趣，应该很好的利用这个特点引导学生作文。

低中年级的老师可以在指导学生作文时，先带学生到校园里吹泡泡、做树叶粘贴画、吹气球等，学生在玩中得到了乐趣，开阔了视野，增长了知识，所以学生很愿意把自己的体验写出来。

老师的指导就变得轻松了。

记得曾经在上三年级的作文艺校时，为指导学生把作文《泡方便面》写具体，我让学生把方便面带来，在课堂上让学生泡方便面，课堂里热闹非凡。

我把泡方便面的过程分为：准备工作、倒水泡、品尝面三个步骤，在每一个步骤后都指导学生观察，口述其中的内容，不断地修正语言的表达。

因为三年级的学生在详略安排、细节刻画上还不是很熟练，所以我在第二个步骤实行的时候，引导学生观察面干的时候样子和在热水中的样子的变化，不断地让学生用比喻句来形容。

第三个步骤自然是学生最为喜欢的，在我还没让学生品尝的时候，几个孩子就已经偷偷掀开面桶上的盖子，拿起叉开始“偷偷品尝。

”于是，我笑着请大家观察班级同学们在等待面好时的模样，自然地，各种各样的“馋像”就印入了同学们的作文之中。

在“玩中体验”对写作很有帮助，因为是亲历的游戏，课堂上学生才有话可说，有情可感，并不像以往那样在生编硬造，学生的口头表达、书面表达正是展示了自己的体验给他人看。

所以写作将不再是一件难事了。

想象中体验小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。

在高年级，一样可以培养这种能力。

在上五年级的《养花》这篇课文时，我和学生都找到了许多可以看出作者老舍非常爱花的句子，于是，我让学生以老舍院中一朵花的视角来写写老舍先生的爱花情景。

当然，想象不是漫无边际的，应是合情合理的，表达内心真实的情感。

我让学生以书中的句子为展开点写作。

学生们很感兴趣，立刻埋下头写了起来。

我班的小葛以一朵菊花的口吻写道：……邻家的墙倒了下来，“轰”的一声，我被一块砖头压在下面，就在我以为自己快不行的时候，一双温暖的手把我轻轻地、小心翼翼地从砖头下解救了出来，温柔地为我掸去身上的灰尘。

迷迷糊糊中，我看到一张伤心的脸，那正是我的主人——老舍先生！他眼睛有点发红，慈祥的脸上淌过两条泪痕，泪，滴到了我的身上……我班的小杨写道：老舍先生有个习惯，他总是喜欢写一会儿稿子就来看看我们，嘴里总是温柔地对着我们嘀咕：“小花、小花，快快长！”这句话，我百听不厌，要知道，这可是我成长的动力之一……能把课文的内容通过想象再加工，这就是对语言文字最好的掌握形式。

高年级的学生要把作文写好，除却选材立意之外，其实写具体生动仍旧是摆在面前的一个大问题，所以创设情景让学生想象，把细节扩展开来，因为想象本来就是学生喜欢的形式，所以学生们都喜欢这种类型的写段练习。

让学生熟练这种细致的刻画，对把作文写具体还是很有帮助的。

《我说你做》情境作文教学反思[ 2010-1-6 10:11:00 | By: 吴曼凉]推荐“如何引导学生把话写具体”是我们四年级语文教研组本学期探讨的一个共性话题。

在多次的研讨交流与学习实践中，我们教研组也研究出了一些策略，本堂课例验证课主要是践行刻画真人真事的写作方法：抓住人物的动作、神态、心理、语言，把自己的所见所闻所感用生动的语言描述出来，并适当运用平时积累的好词佳句及各种修辞手法。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

中年级的学生还处在习作的起始和发展阶段，教师在习作教学中要凭借儿童感兴趣的方式，给学生以形象直观的提示和帮助，降低难度，以培养学生习作的兴趣。

为了使学生快快乐乐地活动，在活动中轻轻松松作文，潜移默化中习得写作的方法和技巧，我们教研组设计了一堂《我说你做》的情境作文课。

说实话，作文课该如何上，我本身也只是在摸索实践中，它对我来说是一种较高难度的挑战。

它与平常的阅读教学课不一样，它没有现成的模式可以参考，它考验的是一个老师的课堂机智及习作引导的技巧。

它有很多课堂生成性的东西，需要我们老师找准契机点好好地把握引导。

一、自己觉得满意的地方1．创设有趣的学习情境，使学生乐于写作。

用一段生活中的“镜头”（老师捉蚊子），创设一个便于理解与感受的学习情境，使学生产生专注的观察力、欢乐积极的心情。

学生在情绪高昂的参与过程中，暂时忘却了作文的动机，产生了直接表达的需求，从而流淌出充满童真童趣的个性化语言。

避免了我们传统作文中拼命启发学生，而学生思维非常枯竭，缺少生活积累以及无动于衷的心理状态。

2、采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求。

课堂中，首先由我给大家做表演，但表演前暂时请一位同学蒙上眼睛站到教室的后面，其余同学认真观察，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情猜想一下我的心理，然后指名把所见所闻描述出来，让那位没看到表演的同学能根据他的描述，把我刚才的表演重演出来。

学生在观察交流中，发现同学之所以表演得和老师的不一样，不是他的错，而是描述者的描述语言出了问题。

这样就自然而然地引出了习作要求，让学生感觉到这是“表演活动”的需要，变“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。

二、自己觉得不足的地方1、课堂教学时间过长（2节课），各个环节在时间上的安排不够合理。

尤其是在引导学生评价导演失败作品时，引导得过于细化，浪费了不少时间。

这堂课是堂实实在在的常态作文课。

备课时，我只能预设一些教学环节，至于学生的反应，事前无法预料，只能是适机引导，随机应变。

在习作引导时，很多方面都没有做到点到为止，总像平时上课那样随意，尽量让学生多想多说，没有顾及到公开课时间的限制。

2习作引导的技巧有等进一步提高。