大学生人际关系研究（4篇）第一篇：大学生人际关系与心理健康研究摘要：在新环境下，随着社会经济的持续发展，当前社会环境也发生了极大的改变，这对当代大学生的心理造成一定影响，进而影响到大学生的人际关系，鉴于此，本文从亲子关系、师生关系、同学关系等几个方面分析了当代大学生人际关系与心理健康的现状，并对此提出了大学生人际关系的心理辅导策略。

关键词：大学生；人际关系；心理健康；对策一、前言随着人们生活节奏的加快，社会的竞争也逐渐加剧，作为社会中的特殊群体，大学生在面对社会时，也呈现不同的心理状态，加强恋爱、自我定位、社会环境、就业压力等因素的影响，使得大学生在人际关系方面也呈现出一些问题，鉴于此，如何让大学生以更加积极健康的心态面对现代生活，成为高校思考的重要问题。

二、大学生人际关系与心理健康的现状1.亲子关系。

亲子关系主要是指父母、子女之间的法定关系，从广义上看，亲子关系是父母教育子女，同时子女对待父母的一种互动社会人际关系，对大学生心理健康和人际关系而言，父母会产生很大的影响，相关研究表明，亲子关系不好的大学生，其人际关系要比亲子关系好的大学生差。

研究还表明，父母的教育方式，会对大学生的心理健康状态造成直接影响，父母通体贴、温暖、关怀的态度对待子女，积极的培养子女自尊、自信、自立性格，能促进其心理健康发展。

同样的父母严厉教育，会让子女产生自卑感，并让子女感觉无助，在社交中担心自己被人嘲笑，过分要求自己，甚至还会出现抑郁、敌对等现象。

2.师生关系。

从大学的教学情况看，师生关系要比中小学师生关系松散很多，同时在大学里，师生之间的交流也不会很对，交流的内容也大多在情感、职业理想、人生价值观等方面。

大学生虽然期望能和教师进行更加深入、广泛的交流，但是在独立心理的作用下，大学生对教师的信任会有所降低，教师和学生的关系也局限于课堂中的教与学。

此外，大学生辅导员在大学生的学习、生活中占据很高的地位，辅导员的态度、服务情况以及学生参与活动的积极性，3.学生之间的关系。

在大学期间，学生与学生之间的关系是最主要的，由于大学生的心理、生理发展比较相似，兴趣爱好也有一定的相似，这就为他们紧密交往提供了良好契机。

相关研究表明，同学、朋友的支持对大学生心理健康有极大的影响，当同学、朋友之间相互自尊、自爱时，大学生的情绪、心理的健康水平也相对比较高。

三、大学生人际关系的心理辅导策略1.加强家庭成员沟通。

步入大学后，家长同学生的交流沟通较为重要，父母将全部心血放在子女身上，子女的一言一行都牵动父母的心；此时，学生家庭离心倾向逐渐加大，他们希望根据自身意志做事，想摆脱父母的监管。

纵使学生很想独立，但是因自身和外界的种种限制，他们不能完全独立，使得学生矛盾。

为有效解决矛盾，学生家长应同学生进行良好的交流沟通，让他们对彼此多点信任和理解，促使家庭更加美满和谐。

导致家长和学生之间关系削弱的原因包含以下几方面，（1）家长知识经验不能满足学生生长需求，很难在学习上还有思想上给学生一定的帮助。

并且多数学生回家后跟父母没有什么可说的，因此，交流沟通逐渐变少。

（2）随着学生年龄的增长，他们同家长的沟通方式逐渐从直接变为间接，且一般远离家庭，很少同家长正面接触，进而影响学生和家庭之间的关系等。

此时，学校辅导员可同学生家长多联系，告知学生的表现，让家长了解学生状况，指引学生家长通过自身人格魅力解决同学生之间的冲突，做学生的榜样。

除此之外，还应指引学生多给家长打电话，告知家长自己的大学生活，便于彼此相互了解，形成和谐家庭。

2.促进师生对话。

教师和学生交往的一个重要思想为对话和理解，基于大学生已经成年和大学教育的特点，使得教师和学生之间的关系较为淡，不像小学还有中学那样，师生关系较为亲密。

且部分大学教师的工作重心为传授专业知识，很少同学生交流沟通；辅导员也是给班干部召开例会，将思想组织教育和活动传达给班干部，之后由班干部将相应的消息传达给班里的学生，因此，辅导员同学生之间的交流沟通也较少。

教师和学生之间的劣迹可以通过对话的方式开始，将以往的注重书本知识教学对话转变为人文价值对话，指引学生科学的思考，加强同学生之间的交流沟通，进而深入了解学生具体状况，将以学生为主的教学原则落实到实处，最终树立良好的教师形象，给学生一定的积极影响。

3.加强大学生之间的交往。

虽然大学生交往欲望较强，但是他们没有稳定的情绪、缺乏协调人际交往能力，因此，极易出现一定程度的摩擦和冲突。

加之学生渴望友情，对人际交往抱有很大的期望值，因此，当学生的欲望不能满足时极易采取消极的交往态度。

导致学生交往受挫的影响因素为胆小、自卑、内向和害羞等，上述的因素使得学生之间的关系并不是很融洽，很多大学生觉得大学的友情没有中学时间的融洽，很难找到知心朋友，且大学生身上表现出一定的虚荣、傲慢等特点。

因此，教师应对学生进行相应的心理辅导，让学生树立自信心，矫正他们的交往障碍。

4.应用科学的交际手段。

在构建人际关系的过程中，口头和非口头交际是十分重要的两种手段，采用口头交际手段构建人际关系时，应遵循一定的社会规则，而采用非口头交际手段构建人际关系时，可以从空间接近、副语言、体态语言及视觉交往等几个方面进行。

在实际中，采用科学合理的交际手段，能极大促进良好人际关系构建，有利于大学生心理健康发展。

四、总结在社会价值多元化发展的今天，大学生的思想观念、心理状态、人际关系也在不断改变，在这种情况下，高校必须加强对大学生心理健康教育的重视力度，不断提高大学生的健康心理，并引导大学生树立健康的人际关系，从而全面促进大学生的健康发展。

参考文献：[1]柏晓姝.谈大学生人际关系的现状与心理健康对策[J].考试周刊,2014(72):172-173,[2]王琪.大学生心理健康的现状成因及策略研究[J].黑河教育,2014(1):51-53.[3]钟静,吴金庭,李诗宇.探究大学生心理健康与人际交往及学习状况间关系[J].安徽卫生职业技术学院学报,2015(4):4-6.[4]杨红梅.滇西大学生心理健康的现状调查及教育对策分析[J].中国电力教育,2014(8):213-214.作者:陈成单位:贵州大学资环学院第二篇：大学生网络疏离感与人际关系研究摘要:采用网络疏离感量表、自尊量表(ＲSES)和人际关系综合诊断量表，从郑州某高校随机抽取250 名大学生进行网络疏离感、人际关系以及自尊水平调查，对三者的关系进行探讨和分析。

结果表明:网络疏离感各维度与自尊存在显著的负相关，网络疏离感各维度与人际关系存在显著的正相关，自尊水平与人际关系得分存在显著的负相关;人际关系在自尊对网络疏离感的预测中起着部分中介作用。

关键词: 大学生;网络疏离感;自尊;人际关系0引言网络疏离感是指在互联网使用过程中，个体产生一种消极异化感，感觉自己的生活在很大程度上被网络支配，因而内心深处不免产生茫然、困惑及不解。

网络疏离与网络成瘾不同，网络疏离所关注的是较为正常的群体，而不是沉溺网络无法自拔的病态群体。

孔祥娜(2006)采用量表的方式，以甘肃省兰州市五所高校927名学生为样本进行研究，这在我国尚属首例，研究结果表明，网络成瘾和网络疏离之间的关系为正向［1］;嵇东海(2010)对重庆市大学生网络疏离感和自尊之间的关系进行了深入的分析，他指出，网络疏离感包括茫然、异化、被控制和毫无价值等，其研究还表明，大学生自尊和网络疏离感总分以及不同维度之间为负相关关系［2］。

自尊是自我系统的重要组成部分，它是人们感受、认知和评价自身的特定方式。

它对个体的自我认识、情感、动机以及人生目标都影响极大。

就国内的研究情况而言，关于自尊，从幼儿园到大学、从影响自尊的因素到自尊支持系统都有系列研究，特别是近年来，学者对于它和网络成瘾之间的关系进行了大量深入的探讨［3］。

姜晓燕等人(2012)通过研究发现，网络成瘾的自尊水平明显比对网络倾向不高的大学生低，网络成瘾者对于自己的行为更容易自责、退避以及幻想，很少真正采取措施解决问题，或者寻求救助［4］。

除此之外，学者对于自尊和社交之间的关系，也有大量的研究。

早在20世纪初就有心理学家指出，人际关系状况和个体自尊之间存在着密切的关系，Leary(1957)指出，人之所以有社交方面的需求，是为了实现自我价值，增强自尊感［5］。

所谓人际关系，狭义层面而言，是通过人和人进行交往而形成的，能够感觉得到的一种心理上的联系。

对于人际关系，国外学者L．Altlnan及Taylor进行了大量的研究与分析，指出人与人之间关系的建立与发展，一般由四个阶段构成，即定向阶段、探索阶段、交流阶段以及稳定阶段。

当前的研究主要集中于人际关系与幸福感关系。

国外学者Sphzberg(1987)等人研究表明，对个体而言，人际关系良好意味着能够获得他人的认同，并且感到满足和幸福;与上述情况相反，若个体社交能力弱，则意味着人际关系很难保持稳定并且很容易觉得孤独［6］。

夏俊丽(2007)主要采用探索性因素编制调查问卷，研究表明，高中生的人际关系是其主观幸福感的重要指标［7］。

近年来，有关网络疏离感的研究逐渐增多，嵇东海( 2010)研究证明，自尊与网络疏离感存在明显的负相关，能够很好地预测网络疏离感及其各个维度［2］。

另外李梦霄(2015)研究表明，大学生宿舍人际关系越良好，其体会到的网络疏离感也越小［8］。

然而鉴于对网络疏离感、自尊与人际关系这三者之间的关系缺乏系统研究，笔者在本文中对此做具体探讨，并提出相应建议。

1研究方法1．1被试抽取郑州某高校250名学生作为调查的样本，通过调查问卷的方式进行测试，完成后收回试卷。

本次调查回收的有效问卷为191份，受调查群体在生源地、独生子女、专业三项人数分布较不平衡，其余各层次分布基本平衡。

1．2研究工具1．2．1自尊量表(ＲSES)自尊量表(ＲSES)系国外研究者Ｒosenbe在1965编制的，共包括10个项目，采用4级评分。

该量表运用的范围十分广泛，信度与效度都很高。

内部一致性系数为0．77―0．88。

1．2．2网络疏离调查量表该表由嵇东海等人(2010)主持编制，量表共由25个项目共同构成，详细划分为四个不同的维度，即茫然无目的、陌生、被控制及无价值，主要运用7点量表评价法，信效度良好。

1．2．3人际关系综合诊断量表该表由郑日昌等人编制，总共包含28道题目，采用“是”或“否”的方式作答。

如果选“是”，则获得1分;如果选“否”，则得分为0。

分值越高则说明人际关系干扰程度越重。

总分低于8分说明干扰因素少;总分高于9分且低于14分说明存在一定干扰;总分高于15分低于28分，说明干扰非常严重;若总分高于20分，则说明干扰极其严重。

该量表的信度及效度都很理想。

2结果与分析2．1相关分析采用SPSS17．0统计软件对大学生网络疏离感各维度与自尊，网络疏离感各维度与人际关系，自尊水平和人际关系进行皮尔逊相关分析，相关系数见表1、表2和表3。