专家组组长签字
年月 日
案例2中，孩子们组织的“石头剪刀布”的游戏，恰恰说明了ห้องสมุดไป่ตู้子们运用已知经验迁移在游戏活动中，孩子们之间的竞争，也显示出大班幼儿竞技意识的萌芽。
案例3是一起同伴合作沟通协调最后分享的游戏，两个孩子之间的对话充分说明他们对游戏的思考。分别对于3个案例中幼儿行为的分析，我的支持与回应不是在现场，而是在分享活动时通过视频、图片的展示或幼儿分享充分肯定他们的行为，继续鼓励他们在原先基础上增加难度。
二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）
游戏前的铺垫：通过与孩子们的谈话——你想怎么和木梯玩，了解到有的孩子是想与同伴比赛，看谁爬得快、有的孩子是想把它和其他户外器械连接，变成一个大的“游乐园”、有的孩子想把人字梯当成跳高的地方、有的孩子是想把木梯搭成一个舞台等等。
实况3：我看到宇杰小朋友和何鹏小朋友正在商量着什么，于是，我向他们走进了些，听到了以下对话：
宇杰：“我们能不能把呼啦圈也加进去，这样的话爬完梯子就可以进行小兔挑了。”
何鹏：“好呀，但是你不觉得还是有点少了吗？我们可不可以把高跷、篮球都加进去？这样就是一个大的圆。”
宇杰：“好呀！这个方法太棒了，那我们就把木梯当起点吧！”
实况1：户外游戏开始，俊洁小朋友走到存放木梯的地方拿起了一个单梯平放在地面上，接着又拿了一个单梯放在地上。接着她一个人在单梯里跳起了“竹竿舞”，她的嘴里念着“开合开开合”，当她专注的跳着时，我发现有五个小朋友也跟着在她后面有序的跳起来，就这样从这一头跳到另一头，又从另一天跳到这一头一直重复着。
实况2：我扫描到我视线的右前方，发现有小朋友在人字梯上比着动作，我走进一看，原来他们是在玩石头剪刀布的游戏，我看见左右两边分别有三个小朋友在人字梯下面排队，坐在右上面的玉军小朋友高兴的对我说：“桃子老师，你看我一直在这个梯子上坐着，他们都被我PK下去了。”正当我准备向他说话的时候，坐在左边的再豪小朋友对他说：“我一定会打败你的，哼！”
2.多提供低结构高开放材料。材料是游戏的关键因素，需要教师不断地观察、研究，在了解幼儿游戏需求的基础上，师幼共同准备，重点提供低结构材料，便于幼儿自主创新游戏。
3.教师适时介入。当幼儿游戏出现僵局时，教师可以以参与者的身份介入到游戏中，和孩子一起玩，帮忙出点子，拓展游戏情节，推到游戏展开。
四、专家组推荐意见
何鹏：“恩恩，那我们赶紧行动吧！”
他们开始了布置，他们的好朋友光平、诗远也加入了进来，大约八分钟他们四个把体育器械都搭建好了，于是他们一起去邀请了中班的弟弟妹妹一起玩。
我的支持与回应：在这3个实况中，我是幼儿游戏材料的提供者，同时也观察了他们的行为。在案例1中，俊洁小朋友有自己的主见，能清楚自己的游戏目的，其他小朋友接着也模仿起来，说明了这个跳竹竿游戏的好玩，同时幼儿之间也进行了一场无声的交流。
进一步的支持策略：1.游戏“联盟”。即各游戏之间相互关联，相互交流，形成游戏“联盟”。如：“木梯跳竹竿”可以到“木梯管理站”订货，“木梯管理站”进行批量生产“特色单梯”，开展送货游戏，或是快递。这种游戏方式更适合大班孩子，各个木梯游戏形成一个小小的社会，相互交错，互相融合，促进幼儿整体性发展，更能促进社会性发展。
附件2
XX幼儿园优秀游戏活动案例
申报表
案例名称约会木梯（户外游戏）
适 用 班 级大班
申 报 人XX
教 育 行 政 部 门 盖 章
教育部基础教育司制
一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）
随着冬季的来临，幼儿走向户外锻炼体能是必不可少的，我经过一个月的户外观察，发现我班幼儿虽然对木梯充满兴趣，同时也有前期搭梯子的经验，但是玩法比较单一，基本上是由教师和幼儿共同搭出两组梯子，孩子们再自主分成两队进行攀爬。于是，我经过思考，决定让幼儿成为活动的主人，开展了“约会木梯”的户外游戏。本次游戏的主要材料有人字梯、直梯若干和安全垫，整个环境是我园的操场。因为是第一次尝试做放手游戏，所以我的预期只是期望孩子们能快乐大胆的游戏，玩出自己的创意，也因此我没有给孩子们固定的游戏玩法，只是叮嘱孩子们在游戏活动中一定要注意游戏安全。
三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。）
《约会木梯》的活动的特点在于幼儿真游戏，幼儿的学习是以直接经验为基础，幼儿的学习发展也是循序渐进的，孩子们通过探索木梯的多种玩法，不仅锻炼了自己的体能，同时又增强了幼儿之间的合作和交往，发挥了幼儿潜在的智慧和能力，从而在玩中学会做事，学会做人。
自我反思后发现虽然教师也做出了积极地反应与支持，但是支持行为比较单一，是在幼儿游戏之后的分享环节鼓励和启发幼儿，没有多提供低结构高开放材料，因而无法让幼儿进一步深入游戏学习发展。
案例1.可能生成的教育契机可能是木梯上的跳竹竿活动，案例2的教育契机可能是一个体育比赛的涉猎，案例3可能会生成一个游戏场的活动。