学生回答
意图：将学生分组竞分，激发学生回答问题的积极性
学生回答
意图：引导学生慢慢由整体到具体到细节
学生回答
意图：引导学生从细节化到形象化
学生作图
意图：让学生进行第一次素材归整，整理好思路
学生回答
意图：引导学生学会深入思考，进行作文人为的创作化处理
学生回答
意图：让碎片化的想象化成意义化
学生回答
意图：引导学生思考事件，通过情节托起意义和内涵
板书设计：
【表象】整体化—具体化—形象化
【想象】碎片化—意义化—事件化
【主题】哲理化
作业布置：
完成作文
教学反思：
对于初二的学生而言，看图作文略感肤浅，其实从材料作文入手可能会更加的符合这个阶段的学生
教学过程
教师活动
学生活动
【导入】
同学们，一提起作文，我想很多人都会觉得很头痛，每一次学生和我说的，不是老师我不会用词语，我不会造句子，而是老师我不知道该写点什么，老师我写不长。今天教大家一种用思维导图整理思路的方法，帮助大家更顺利的写出作文
生：耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、手、脚、衣服、马……
3：是的，我们刚才很生硬的把你看到的零部件告诉我了，那么如果我没有看过这幅画，你们觉得我脑海里能还原出来这个画面吗？你是否可以补充一点什么，让我能更明白？
生：粉红色的小猪、像扇子一样耷拉着的大耳朵、硕大的鼻子……
[小结]：其实同学们我们发现了，人体的大脑非常敏感的，我们可以在一瞬间抓住很多事物的小细节并且处理成整体储存在脑海里，可以当我们把它转换出来的时候，我们常常会整体化的来托盘而出，忘记了那个步骤，具体化，细节化。而在写作当中，这个很重要。
Lesson Plan
海亮外国语学校电子教案
No.
单元课题
单元课时数
课题
思维导图与作文
第课时，__月__日
教学
目标
1.学会描画思维导图的
2.在创作思维导图的过程中激发作文创新点
3.利用思维导图理清作文思路
教学
重点
利用思维导图理清作文思路
教学
难点
在创作思维导图的过程中激发作文创新点
教学准备
ppt
课件
□有□无
生：事件。（时间、地点、人物、起因、经过、结果）
师：势必要加上有趣的事件才可以支撑起我们人为赋予的这些东西，所以接下去，你们小组讨论，把想象的素材整理在第二栏框框内。
[小结]类似于生活当中的很多写作，我们要抓住事物的表象，然后进行人为的意义化的思考，最终还是要通过具体化的事件来支撑你所给任务赋予的内涵。
师：什么事思维导图？
见ppt【板块一表象】来自【素材搜罗】1：请同学们看ppt，以四人小组为单位进行计分，告诉我，你在这张图片当中能看到的所有的一切？
生：猪、马车、马、沙漠
2：是的，大家发现，如果我们这样回答问题的话，我们能看到的东西数量就会变得很少，那么我们换个思路，把一切都具体化，细节化，这样是不是可以扩大你的视线面？
学生讨论并绘图
意图：让学生进行第二次素材归整，整理好思路
学生讨论并作图
意图：让学生学会题意的拔高，明确核心思想
【素材整理】
师：好的，刚才我们同学已经说出了很多很多的素材，那么现在我们要把刚才看到的那一切素材进行整理，请你在你们小组的图纸上的第一栏框框内进行分裂图的形式作画（见ppt），每增加一个分类就加一个圈。
【板块二想象】
师：好的，大家都整理好了，我们来看一下。
1：现在是不是发现一个问题，如果光靠你看到的这一切素材来进行整理的，写成作文，我们会觉得很单薄，枯燥。怎么样我们可以增加素材呢？
提示：如果说刚才我们说的都是看到的，那么在视线以外你还能想到写什么吗？或者你个人有些什么疑问吗？
2：如果说这是一只平凡的猪，我们怎么样可以让他变得不一般？
提示：猪的特性是什么？我们换角度思考就可以。
懒---勤奋
蠢---智慧
3：那么这样一处理以后，我们发现我们的小猪变得更有个性了，可是小猪的个性并不是我们口头说几个词就可以体现的，我们想一下体现人物个性最直接的表现方式是什么？
【板块三哲理】
师：思维导图画到这里，我们文章的骨架其实都已经出来了，外貌描写，环境描写，主要事件，人物个性都已经拟定完整了。但是一篇好的文章有时候如果能来几句画龙点睛的哲理句，文章就会更完美。
【总结】
好的，现在大家手里已经有了衣服比较完整的思维导图，如果再加一些好词好句，巧用一些写作手法，我相信你的作文也不会差了。