如何刺激回忆
1、做题 2、充分发挥小组合作的优势进行检查 3、用联想方法，让学生把知识点联系起来，把前面 用联想方法，让学生把知识点联系起来， 的知识网络化。 的知识网络化。
知识获得和作业表现 知识获得和作业表现
呈现刺激材料 教 学 事 件 提供学习指导 诱发学习行为 提供反馈
呈现刺激材料
• 教学实例 教学实例——显示具有区别性特征的内容 显示具有区别性特征的内容 • 学习者内部心理活动： 学习者内部心理活动： 突出选择性信息的特征及作用， 突出选择性信息的特征及作用，使学 习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉 • 内部过程 内部过程——选择性知觉 选择性知觉 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——有助于选择性知觉 有助于选择性知觉
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能培养学生较强的自学能力。 能培养学生较强的自学能力。 能使学生较完整地、具体地、 能使学生较完整地、具体地、连贯地获得 知识。 知识。
不足之处
将九种教学事件串连起来而看作是九段 教学程序， 教学程序，会妨碍我们认识九种教学事件 的真正意义所在。 的真正意义所在。加涅所提出的九种外部 教学事件的作用是支持和配合学习者的内 部信息加工， 部信息加工，而人的信息加工本质上是非 线性的， 线性的，内部加工的各种操作在各种层次 和内容上循环交叉的。 和内容上循环交叉的。
提供学习指导
• 教学实例 教学实例——提出一个有意义的组织 提出一个有意义的组织 • 学习者内部心理活动
使学习者能较快的建构新信息的意义（ 使学习者能较快的建构新信息的意义（促 进语义编码过程）， ），即形成概念 进语义编码过程），即形成概念
• 内部过程 内部过程——语义编码 语义编码 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——语义编码，提取线索， 语义编码， 语义编码 提取线索， 也助于激活执行控制过程 • 具体方法：向学生说陌生事物的名称（如，石 具体方法：向学生说陌生事物的名称（ 榴） 直接给学生展示图片
小组成员：景小静 张娟 刘志华 刘庆娟 李田
曹霞 党茹 于佳 蔡莹 张鑫
促进记忆与迁移的具体方法
为学习者将训练成果应用于真实环境中 提供机会， 提供机会，比如使用真实的数据和设备完 成真实的任务。 成真实的任务。将整个学习过程融入到活 动中， 动中，鼓励学生对他们的学习经历进行反 思和分析。 思和分析。
教学意义
加涅特别指出， 加涅特别指出，按照以上九个教学事 件的顺序展开实施的教学最合乎逻辑且成 功的可能性最大，但也并非一成不变。 功的可能性最大，但也并非一成不变。依 据九大教学事件来实施教学过程注重的是 学习的外部条件的设计， 学习的外部条件的设计，强调的是通过外 部刺激来激发学生学习，偏重于“ 部刺激来激发学生学习，偏重于“教”。
策略评价作用
它能积极地激发学生学习的兴趣， 1 它能积极地激发学生学习的兴趣，提高学生 的自觉性。 的自觉性。 能大面积地提高学生素质。按照章、单元、 2 能大面积地提高学生素质。按照章、单元、 课时分别就知识、实验、能力、 课时分别就知识、实验、能力、德育四个方 面提出目标，有重点、 面提出目标，有重点、有意识地加强对学生 动手实验、全方位思维、综合分析、 动手实验、全方位思维、综合分析、解决问 题等能力的培养，有利于学生生动活泼、 题等能力的培养，有利于学生生动活泼、主 动地探求知识，得到综合发展。 动地探求知识，得到综合发展。
阐述教学目标
• 教学实例 教学实例——告诉学习者在学习之后，他们能 告诉学习者在学习之后， 告诉学习者在学习之后 够做些什么 • 学习者内部心理活动 ：形成学习动机和选择 性注意。 性注意。 • 内部过程 内部过程——预期 预期 • 与学习过程的关系 ——激活执行控制过程 激活执行控制过程
如何阐述教学目标
因而支持内部信息加工的实际教学事 件序列也将会是非线性的， 件序列也将会是非线性的，不会表现出严 格意义的流程和顺序出来。 格意义的流程和顺序出来。从这一点来说 ，将九种教学事件看作是一种教学程序便 狭隘了。 狭隘了。
实际上， 实际上，加涅所提出的九种教学事件是一 个教学事件的分类系统， 个教学事件的分类系统，而这个分类系统的重 要意义是规定了教师所能做的事情的种类， 要意义是规定了教师所能做的事情的种类，而 不是死板地规定了事件发生的流程。 不是死板地规定了事件发生的流程。由于加涅 是从信息加工的角度提出这个分类系统的， 是从信息加工的角度提出这个分类系统的，因 此，九种教学事件并未能涵盖教学事件的全部 它忽略了诸如控制失败情绪、 ，它忽略了诸如控制失败情绪、调整讨论节奏 管理学习时间等等非常重要的教学事件。 、管理学习时间等等非常重要的教学事件。
保持与迁移
教 学 事 件
评价表现
促进记忆与迁移
评价表现
• 教学实例 教学实例——要求学习者另外再表现出行为 要求学习者另外再表现出行为 • 学习者内部心理活动 通过成绩评定对成功的意义建构加以强化 • 内部过程 内部过程——提取和强化 提取和强化 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——激活提取，使强化成 激活提取， 激活提取 为可能 • 具体方法: 通过测验或者作业来巩固对学习 具体方法: 目标的掌握
促进记忆与迁移
• 教学实例——提供变化了的练习及间隔短时间的 教学实例——提供变化了的练习及间隔短时间的 —— 复习 • 学习者内部心理活动 帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知 帮助学习者把新建构的意义（新概念、 进行归类、重组， 识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙 • 内部过程——提取并概括化 内部过程—— ——提取并概括化 • 与学习过程的关系——为提取提供线索和策略 与学习过程的关系—— ——为提取提供线索和策略
如何引起注意
1、轻轻敲一下桌子，或者故意咳嗽一声 轻轻敲一下桌子， 2、明确这堂课的学习目标，要学习哪些知识，要 明确这堂课的学习目标，要学习哪些知识， 让学生掌握哪些内容，重难点是什么，这样使 让学生掌握哪些内容，重难点是什么， 学生能够明确本次课的学习目标，引起学生的 学生能够明确本次课的学习目标， 注意。 注意。 3、利用教具的直观作用引起有意注意 4、教师的提问最容易引起注意 5、刺激的重复出现容易引起人们的注意 运用声音量的高低来引起学生的注意。 6、运用声音量的高低来引起学生的注意。
具体内容
第一阶段
教学准备
第二阶段
知识获得和作业表现 知识获得和作业表现
第三阶段
保持与迁移
教学准备
引起注意
教 学 事 件
阐述教学目标 刺激回忆
引起注意
• 教学实例 教学实例——使用突然的的刺激变化来引起学习 使用突然的的刺激变化来引起学习 者的注意 • 学习者内部心理活动： 学习者内部心理活动： 从长时记忆中提取知觉、 从长时记忆中提取知觉、注意的内容和 以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆 • 内部过程 内部过程——接受 接受 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——接受各种神经冲动 接受各种神经冲动
描述按照计划学习者将会学到什么， 描述按照计划学习者将会学到什么， 学习者将要做什么， 学习者将要做什么，以及他们要用到什么 ，在讲授结束时学习者将能通过对目标和 课程结构的描述形成对学习的期望。 课程结构的描述形成对学习的期望。
刺激回忆
• 教学实例 教学实例——要求回忆先前习得的知识或 要求回忆先前习得的知识或 技能 • 学习者内部心理活动 ： 提取长时记忆中与当前所学内容有 关的信息至短时记忆。 关的信息至短时记忆。 • 内部过程 内部过程——提取到工作记忆中 提取到工作记忆中
诱发学习行为
• 教学实例 教学实例——要求学生行为表现 要求学生行为表现 • 学习者内部心理活动 检验学习者对意义的建构是否成功 • 内部过程 内部过程——反应 反应 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——激活反应器 激活反应器 • 具体方法：实际上是说“做给我看”或“ 具体方法：实际上是说“做给我看” 做一下” 做一下”；继学习之后首次进行作业
呈现刺激的具体方法
通常突出决定选择性知觉的各种特征。 通常突出决定选择性知觉的各种特征。 选择性知觉的各种特征 因此， 因此，课文中பைடு நூலகம்现的信息可以 采用斜体字 黑体印刷、下划线或其他的物理处理， 、黑体印刷、下划线或其他的物理处理， 来促进对必要特征的知觉。 来促进对必要特征的知觉。使用图片或示 意图时，可采用突出的轮廓、 意图时，可采用突出的轮廓、圈划或画箭 头指向的方式来强调它们所表示概念的重 要特征
提供反馈
• 教学实例 教学实例——给与信息反馈 给与信息反馈 • 学习者内部心理活动 如果建构成功，则给予鼓励反馈； 如果建构成功，则给予鼓励反馈；如 果建构不成功，则给予矫正反馈， 果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习 者重新去建构该信息的意义。 者重新去建构该信息的意义。 • 内部过程 内部过程——强化 强化 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——建立强化 建立强化 • 具体方法 具体方法——对学生的行为作出评价 对学生的行为作出评价
九段教学策略
九段教学策略
1
提出背景 具体内容 教学意义 策略评价
2
3
4
提出背景
加涅原是经过严格的行为主义心理学训 练的心理学家。在其学术生涯的后期， 练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸 收入了信息加工心理学的思想和建构主义认 知学习心理学的思想， 知学习心理学的思想，形成了有理论支持也 有技术操作支持的学习理论。 有技术操作支持的学习理论。这一理论解释 了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教 了大部分课堂学习， 学操作步骤. 学操作步骤.