浅谈中职学校德育工作发展的新方向
[摘要]在当今的教育形式下，中职学校的德育工作越来越重要。
但是现在中职学生的变化非常快而且非常剧烈，必须在充分的分析学生的现状以后针对具体的情况进行德育工作。
本文对中职学生的现状进行了比较深入的剖析，并指出了今后教育的重点和难点，最后还给出了中职班主任今后工作的努力方向。
本文是笔者对工作的总结和升华，对班级管理具有一定的指导意义，希望本文能对全体中职老师的德育工作起到帮助的作用。
[关键词]中职学校；德育工作；现状；长期性；实效性
中图分类号：g711文献标识码：a文章编号：1009-914x（2013）21-0191-01
引言
众所周知，当代中职生的素质相对较低，这给中职学校的教育工作带来了不小的困难，也让班主任的工作感到了沉重的压力。
在不断的摸索和实践过程中，我对中职学校班主任工作有了一定的体会。
我希望能通过这篇文章把自己的体会记录下来，用来和大家进行交流，希望大家读了这篇文章以后能够有所收获。
一、当前中职学生的现状
1、中职学校德育教学的社会环境发生了很大变化
随着我国经济体制的深刻变革，人们在思想认识、道德选择、价值取向等方面的独立性、多样性、多变性、差异性日益增强。
世界范围内围绕发展模式和价值观的竞争日益激烈，各种思想文化的碰
撞日益频繁，各类社会思潮不断的投射到校园，使中国特色社会主义理论体系进课堂、进教材、进头脑的任务更加艰巨，为职业学校德育工作增加了难度。
2、中职学校德育教学的对象特征明显
职校近年来招生规模不断扩大，生源总体是好的，但相当一部分学生知识基础比较薄弱，行为习惯养成相对缺乏。
部分学生存在网络上那种“精神上无根、伦理上无情、学业上无求、交往上无礼、生活上无序”的问题，更有个别学生对理性教学、正面引导存在叛逆情绪。
3、中职学校德育教学观念存在误区
家长和在校学生对职业学校德育课的重要性认识不足。
大多数中职学生是中考的失利者，带着无奈的心情进入了职校，对学习的态度并不积极，往往是把注意力更多的放在专业课的学习上，更多的忽视文化课程的学习，甚至轻视德育课程的学习。
一些家长也认为职校就是学点技术，找个职业，对德育学习没有什么期待。
有些学校也出现了德育课教学“说起来重要，做起来往后靠”的现象。
4、中职学校德育教学的师资相对薄弱
目前，许多学校的德育师资力量严重不足，兼职教师许多是“半路出家”，其教学经验较欠缺、学术功底较浅。
面对德育新课程的要求，德育课师资的教学创新能力、课程开发能力、调动学生参与的组织能力都显得不够充足。
二、中职德育工作的重点和难点
1、任务的长期性
应该看到中等职业学校德育工作应该遵循职业教育的原则和规律，切忌急于求成和拔苗助长，多在加强和改进德育工作积累经验和总结规律上下功夫，多从德育工作薄弱点上着眼，找出长期困扰学校德育的深层次原因，让德育更好地为中等职业学校发展和学生健康成长做出贡献。
2、任务的实效性
中等职业学校德育工作一定要重点强调实效性，增强德育实效性应本着：适应当今、针对师生、领导重视、保障有力的原则，将中等职业学校德育工作踏实做好。
只有切实把对德育工作由思想上的重视逐步转化为学校全员的自觉行为的时候，增强学校德育工作实效性的目标才有可能达到。
三、新德育的努力方向
1、以学科为切入点，大力促进全员育人
将德育与学科教育相结合，做到教书育人。
赫尔巴特曾指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
”有学者把学科德育称“各科教师结合教学内容进行的道德教育”。
学科德育主要是指将德育渗透于各科教学中，从而实现各科教学与品德教育相结合的一种德育形式。
从当前德育改革工作的总体趋势来看，专业的学科的德育有助于打破德育课程的灌输化、知识化和专门化，从而使德育成为所有教
师在教学活动中的共同使命。
那么该如何更好地在学校中开展学科德育呢？
各科教学应当把握好“教学的教育性”特征。
“教学的教育性”，即教学不仅是教知识，而且是培养品德。
“要学做事，先学做人”，道德教育是各科教学工作的核心目标。
各科教学不能只关注本学科的知识传授，还需要去关注品德教育。
以品德教育为一个基本的导向，这不仅是配合德育课程的工作，同时也是为了更好地实现教育的总体目标。
对整个德育工作来讲，只有把课内和课外、课堂教学和班级管理、学校教育与社会实践结合起来，才能实现德育工作的整体目标。
各科教学应当重视去挖掘本学科中的价值因素，实现知识教学与品德教育的有机融合。
合理的做法应当是，各科教师把学科知识中与道德相关的因素通过间接的、隐性的方式传达给学生。
将无数个满含智慧与道德的典故、事件或者鲜活的人物展现在学生们面前，他们的道德品质发展也就会受到相应的感染。
这样的道德影响往往是循序渐进的，同时效果也会更加持久、更加显著。
不同学科教学都应该把握学科自身的德育生活性与欣赏性原则。
欣赏性原则就是要让德育成为一个可欣赏、可享受的审美、立美过程，就是要让美的法则成为德育活动的一个准则。
学科德育还需要注重生活性原则，各个学科的德育活动要尽量避免知识化、概念化的做法，坚持德育的生活取向，在具体的教学活动、生活情境、突发事件中展开。
2、发挥教师示范作用，构建和谐师生关系
老师在学生面前的一言一行，一举一动，都会对学生产生强烈的师范效应。
所以，在强化德育的时候，要积极发挥老师的示范性作用，身教要重于言教，要从自己本身做起，用自己的言行来教育学生。
“学高为师，身正为范”“己不正，何以正人”，要想学生能做到的，自己首先要做到，以身作则。
而有的老师缺乏应有的品德修养，在学生面前一套，在学生背后又是另外一个样子，当学生无意中看到时，老师的威信就会大大地打了折扣。
例如，要求学生穿着发型时，我们个别老师仍做不到；叫学生去为灾区捐款捐物，而老师却视而不见、漠不关心等等。
当学生注意到老师不讲诚信、虚伪的一面时，他们的内心也就自然不会愿意接受老师所谓正面教育的影响。
只有当良好的道德和行为在老师身上表现了，在老师身上实现了，学生才会“亲其师、信其道”，才会用行动去实践，才会从内心发掘真善美。
要想让学生真正听师言、从师行，光靠老师的权威是不行的，是难以取得预期的效果的，只有当学生感觉老师是他好朋友，当他是心灵的知己，才会愿意接受老师的教育。
如何融洽师生关系？我认为，有三点：第一，作为老师要善于发现那些所谓不良学生的长处，适当地表扬，从而可以打开他们身上的求得成功的缺口，激发他们的求知欲；第二，关心学生的生活、学习、家庭等等，和他们一起品尝生活的酸甜苦辣，走进学生的心灵，做一个生活的好伙伴；第三，要遵循严格要求与尊重学生的原则，保护学生的自尊心，尊
重学生的人格，切忌不分场合的训斥和谩骂。
事实证明，有可能你的一次出格的言行，会让一个学生受伤一辈子。
相反，老师适时的表扬和激励可能会使他受益终生。
四、结束语
立德树人，近而言之，事关青年学生的健康成长，远而言之，事关国民素质的整体水平。
加强和改进我校的德育工作任重而道远，职业教育工作者只有本着务实的态度，多种方式开展德育工作，探索一套行之有效的德育工作长效机制，把这些正处于关键时期，思想、心理都尚未成熟，可塑性较大的青少年真正培养成为对社会有价值的技能型人才，从而推进职业教育又好又快的发展。
参考文献
[1] 周济.以科学发展观统领教育工作全局[j].中国高等教育，2005.
[2] 朱小蔓.面对挑战：学校道德教育的调整与革新[j].道德教育研究， 2005.
[3] 邵瑞珍.教育心理学（修订本）[m].上海：上海教育出版社，1997.。