《早发白帝城》教学实录及反思早发白帝城（第一课时）一、谈话导入同学们，我们本学期要进行古诗诵读比赛。

最近，老师看到很多同学没事就背古诗呢，真好！燕老师想问问大家，你们这么喜欢古诗，能说出历史上哪个朝代的诗歌最有名吗？（唐朝）唐诗是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。

在唐朝，先后诞生了一大批优秀的诗人。

你们能知道哪些唐朝诗人的名字？你们刚才所说的诗人中有一位被称为“诗仙”，他是谁？（板书：李白）（出示李白画像）你们对李白还有哪些了解？请用一句话把你搜集的资料介绍给大家。

（生根据资料自由谈）李白一生经历很曲折。

他才华横溢，志向远大，曾经深受皇帝青睐，经常出入宫廷。

但是，由于受权贵们的排挤，他始终没有得到重用，只好离开京城长安。

后来，因为受到牵连，他蒙冤获罪，要从湖北江陵被流放到很远很远、荒无人烟的夜郎城。

（声音低沉）江陵地势险要，只有沿着水流湍急的长江三峡逆流而上。

（点击课件，展示小船慢慢移动的画面）一路上，他的心情极其悲伤。

他走呀走呀，当小船慢慢地，慢慢地行到白帝城时，李白突然接到了一个振奋人心的好消息，（声音激动）他被赦免了，可以重新获得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悦之情，决定清早就从白帝城出发，返回江陵。

（动画显示小船迅速返回）途中，他写下了一首流传千古的诗歌《早发白帝城》。

（板书课题）今天，老师就和我们班同学一起学习这首——（齐读）《早发白帝城》。

谁能说说诗题的意思？（引导学生把话说完整：李白清早从白帝城出发。

）二、读通诗歌1、请大家看着大屏幕，静静地听老师来读这首古诗。

（课件播放古诗，范读。

）2、想自己读读这首诗歌吗？请看着大屏幕，用自己喜欢的方式读诗，不认识的字可以查字典。

3、指名读诗歌后评价：你们觉得他读得怎么样？4、诗中有好几个多音字，你们看见了吗？（根据学生回答先后点击“发”“朝”“还”“重”“间”几个字，引导学生用多音字的不同音组词。

重点理解“朝”在读“zhāo”时的意思，理解“发”在题目中的意思。

）谁愿意再来读？5、一起来读吧！（齐读）三、感悟诗意1、诗中写了些什么呢？请大家把书翻到47页，一行一行认真读，看自己能读懂什么，在不明白的地方做上记号。

2、同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。

请在小组里说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。

（各个学习小组进行充分交流，教师深入到每个组了解学生讨论情况，同时给予指导。

）3、刚才大家讨论得非常热烈。

哪个同学来跟大家说说你读懂的诗句？其他同学认真听，如果你刚好有不懂的词语，你可以向他请教；如果你跟他意见不同，就赶紧举手发表自己的见解。

（根据学生汇报学习相应诗句并出示相应资料，学生先回答哪一行诗句，便先学习那一行，但是应该引导学生结合上下文去理解，并根据“离开时”和“沿途中”来体会，不能孤立地学习某一行。

）①“朝辞白帝彩云间”（早晨诗人辞别彩云缭绕的白帝城。

）你读懂了什么？（该生回答后，问其他学生：这句中你有不明白的吗？可以向他请教。

重点理解“辞”的意思，以及白帝城的高好美）这一行写的是李白离开白帝城时看到的景象。

能不能用手中的笔将诗人描绘的景象画出来呢？（生在纸上画，指名上黑板画）告诉大家你为什么要这么画？（学生介绍，与诗句对比，抓住“彩云间”来感受白帝城的高和美）说得对不对呢？我们一起来看一看白帝城的照片（课件展示白帝城图片1）白帝城在山的什么位置？（山顶，山的最高处）请你读出城的高来！（指名读，比赛读）（图片2）红日初升，苍翠的群山披上了一件金色的外衣，彩色的云霞环绕着这个位于高山之巅的小城，那么迷人又那么壮丽！能把它的美读出来吗？——（朝辞/白帝/彩云间↗↗）②千里江陵一日还（诗人乘着船一天就回到了千里之外的江陵）（一生说完自己的理解并与有疑问的学生交流之后，教师介绍）白帝城在重庆奉节县东，江陵在湖北，两地相距1200里，因此诗中说“千里江陵”（板书：千里）“还”是指什么——“回来”，“一日还”（板书：一日还）是说——（一天就回来了），千里之遥一日就返回，从这里你感受到了什么？（船行得很快，同时也反映了诗人回江陵的急切心情。

）试着把船行之快和诗人的急切心情读出来（练读，指名读，男女生赛读。

）③两岸猿声啼不住（三峡两岸，猿猴的叫声不绝于耳。

）（交流之后投影出示“啼”字）这个字念什么？在哪里见过它？怎么记住它？“啼”就是——叫。

“两岸猿声啼不住”，你从这不住的声音中感受到了什么？（猿猴很多；船行很快，来不及看清楚两岸的景物，只听到猿猴的叫声……）各人都有自己的理解，老师建议你把这行诗和下一行联系起来读，你应该会有新的感悟。

（自由读三、四行诗）谁把自己的想法和大家说说？（两岸猿猴的叫声还没有落，小船已经飞快地驶过万重青山）可见诗人的小船是多么的快！④轻舟已过万重山还能从哪个词语看出船很快？（点击“轻舟”）怎么读出船的轻快？请大家想象着飞快的小船再读一读这行诗，看能不能感受到诗人的心情。

（诗人很高兴）你从哪儿看出来的？（“轻舟”一词）可以把这个词换成“小舟”吗？（不行，因为小舟只能说明船很小，不能说明船轻快，更不能说明作者的心情。

）是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是——（轻松、高兴、欢快……）那我们就带着高兴、轻松的心情来读读这行诗。

（指名读、范读、齐读）真有一万座山吗？（这里是指山很多，数不清，是用了夸张的手法）你真了不起，都懂得夸张手法！在李白的诗中常常用到这样的写法，谁能举例子说说？（学生说）同学们的诗词积累可真丰富！（课件出示并齐读以下诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

白发三千丈，缘愁似个长。

危楼高百尺，手可摘星辰……）有意把事物说得比实际大很多很多或者小很多很多，这就是夸张。

这里诗人用“万重山”来突出地表现三峡两岸一座山连着一座山，绵延不断的壮观景象。

（板画：山）能读出山的多吗？（播放三峡录像）看，这就是著名的长江三峡！两岸重峦叠嶂，危峰兀立；山上林青木秀，郁郁葱葱；林间猿猴攀援长啸，叫声在空谷中回荡，此起彼伏，遥相呼应。

孩子们，想象着你就是一千二百多年前重获自由的诗人李白，正乘一叶扁舟，从这幅美景中飞快地驶过，你会是什么样的心情呢？（高兴、轻松、愉快）那就带着你的高兴，带着你的轻松，再读读这两行诗！（自由读，指名读，评价读，齐读）小结：这两行诗歌写出了诗人返回江陵途中看到的景象，让我们既感受到了三峡的美景，又体会到了诗人轻松喜悦的心情。

（板书：轻松愉快）好心情给诗人带来了灵感，也成就了这首千古名诗。

带着高兴和愉快的心情把这首诗再完整地读一遍！（齐读）四、质疑解疑刚才你们做记号的地方现在都清楚了吗？谁还有不懂的？（师生再次交流）五、想象意境1、带着我们交流的感受一边轻声吟诵，一边想象诗歌中描写的景象。

2、把你看到的感受到的讲给大家听听吧。

（指名几个学生自由描述诗意，引导学生按照一定顺序把话说完整。

）闭上眼睛想象！（配乐描绘）红日从东方冉冉升起，彩色的云霞如同群山的美丽花衣，眼前的景象是那样的迷人，却留不住诗人那颗似箭的归心。

他挥手向云间的白帝城说一声“再见”，任奔腾而下的江水推动着小船朝着千里之外的江陵飞去。

三峡两岸青山连绵不断，景色是那么优美，诗人竟无暇顾及。

当猿猴的叫声尚在耳边回响时，轻快的小船已越过万重青山。

你感受到了吗？你感受到了什么？让我们伴着优美的乐曲，把自己的感受读出来吧！（配乐齐读）这么美的诗，能背诵出来吗？像古时候的小学童那样摇头晃脑地背一背。

（自由背）谁想自告奋勇地背这首诗歌？老师为你配上乐曲。

一起背吧！六、拓展延伸1、总结学法：今天，我们学习了李白的《早发白帝城》，谁想把自己的收获对大家说说？（学生简单谈）学习诗歌一方面要把诗句读懂，一方面要想象画面，体会诗人的感情。

这样才能感受到诗歌的美。

2、“走近李白”：老师这里还有一首诗歌，是李白回到江陵之后和他的朋友夏十二向南游览岳阳楼所做的。

想看看吗？（指导学生利用拼音和查字典识字，自由读诗歌，指名读，体会诗人情感后齐读）与夏十二登岳阳楼李白楼观岳阳尽，川迥洞庭开。

雁引愁心去，山衔好月来。

云间连下榻，天上接行杯。

醉后凉风起，吹人舞袖回。

喜欢李白的诗吗？谁还能背一背李白的诗歌？（学生自由背诵）看来大家非常喜欢李白啊！李白的诗歌很多很多，课下我们要继续走近李白，多背李白的其他诗歌，组织一个“李白诗歌朗诵会”怎么样？上一节扎实的语文课——《早发白帝城》教学谈《早发白帝城》是公元759年李白流放夜郎（今贵州省西部）遇赦，返回江陵途中所作的一首极具浪漫主义色彩的诗歌。

全诗运用夸张的手法，以轻快的笔调，抓住具有特色的回荡在耳边的猿声，以及飞越过万重山的轻舟，形象地描述了长江三峡水流之湍急，两岸景色之奇美，小船之轻快，诗人心情之愉悦。

诗歌气势豪放，画面明丽，情感欢愉，意蕴畅达，是一首脍炙人口的千古名诗。

这首诗原是人教版四年级的课文，现编排在北师大版二年级课本中。

课程标准在“阶段性目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。

从编者的意图可以看出来，本首诗歌的学习重在积累，重在引导学生感悟，理解内容则退居其次。

因此，本课的教学中，我从谈李白切入、讲述背景、导入新课；又以鼓励学生“走近李白”、积累李白的诗歌收尾结束本课。

教学中，牢牢把握住“以学生为主体，尊重学生的个人感受”这一原则，学生喜欢哪一行，就从哪一行学起，抓住重点词句，以学定教，以读为主。

引导学生在读中感知，体会古诗的韵律美、意境美；在读中想象，感受作者轻松愉快的心情。

通过多种形式的读，使所有学生能够熟读成诵，调动了学生学习古诗的积极性。

一、重视语文基础知识的训练。

不管是古诗还是现代散文的教学，都应该重视字、词、句的学习和积累，让学生感知到语文的学科特点。

这首诗生字不多，学生基本都认识，所以除了“啼”和“帝”随文对比教学以外，主要把识字部分的重点放在认识多音字上。

本课多音字较多，在学习过程中，我根据学生已有的认知情况和课堂学习需要，对五个多音字进行了不同的处理：“重”“间”“还”只用不同读音组词，“发”和“朝”不仅组词，还引导学生通过所组词语感受这两个字读不同音时的意思，尤其是在诗中的意思。

学生通过读字组词，懂得了多音字在不同语境中有不同的读音和含义，在今后的学习中有目的地积累。

虽然《课标》指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，但是，《课标》在教学建议中就这一点具体指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。

”所以，我认为语文课堂上涉及到相关的语法知识应该让学生有所了解。

“夸张”是常见的语文修辞手法之一，也是李白诗歌的一个显著特点。

怎样理解“轻舟已过万重山”中的“万重山”？教学时我问学生：“真有一万座山吗？”在学生无法准确答出时，引导学生朗读李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“白发三千丈，缘愁似个长”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“危楼高百尺，手可摘星辰”等其他诗句，初步认识到“夸张”是为了突出事物的某个特点而有意夸大或缩小；体会到诗中正是以“万重山”来突出长江三峡两岸重峦叠嶂、绵延不断的壮丽景象，结合上下文，更加深刻地感受到小船行驶之快、诗人心情之愉悦。