地球的运动（第一课时）一、教学目标知识和能力:1.会用地球仪演示地球的自转，能够说出地球自转的绕转中心、方向、周期。

2.能够解释昼夜更替和时间差异现象产生的原因。

3.能够运用生活中的实例，说明其与地球自转的关系。

过程和方法：运用地球自转的知识，对地理现象进行分析，学会分析、推理的方法。

情感、态度与价值观:增强对地理现象的好奇心，提高学习地理的兴趣。

二、重点、难点、疑点突破重点：地球自转的基本特征及其产生的地理现象。

难点：不同经度的地方的时间差异。

疑点：昼夜现象和昼夜更替现象及其产生的原因。

本节内容体现了地理的自然科学属性，因此主要通过观察、演示、实验、推理等方式进行教学。

运用观察和演示方式，让学生在动手中掌握了地球自转的基本特征；对于地球自转产生的昼夜更替和时间差异现象，则采用观看实验视频的方式，将课堂教学中不容易进行的实验再现给学生，通过步步设疑、层层递进的引导，学生在观察与思考的过程中，不仅掌握了自转产生的现象，更能清楚的辨析昼夜现象和昼夜更替现象及其原因，很好的突破了难点，解决疑点。

此外在本节教学中，还运用问题情境的创设，将生活化的地理现象与抽象的地球运动相结合，既激发了学生探究的兴趣，也让学生学习到对生活有用的地理。

三、教学过程导入新课方案一：运用生活中的地理现象导入展示两幅图片图片1：俄罗斯世界杯决赛（白天）图片2：美国纽约的一家人观看直播（晚上）出示问题：俄罗斯和纽约分别处于一天中的什么时间？产生这种差异的原因是什么？【设计意图】用生活化的问题激发学生的探究意识，对所学知识产生兴趣。

方案二：播放“地球的运动”动画，复习导入播放动画：地球的运动出示问题：请回忆一下，地球的运动有哪两种形式，它们各自绕着什么转动？【设计意图】用问题引领学生观看动画，回顾小学学过的地球运动的知识，为后续学习奠定知识基础。

讲授新课（一）地球自转的基本特征1.观察与动手播放动画：地球的运动。

教师提示：请同学们重点观察地球的自转。

学生活动：用地球仪演示地球的自转。

示错演示：教师从学生演示中找出自转方向错误的同学进行演示。

学生活动：演示地球的自转，同时讲解以下三个问题给同桌听。

1.地球自转绕着什么转动？2.地球自转的方向是怎样的？3.地球自转一周的时间是多久？【设计意图】通过观察、演示、示错、纠错、再演示并讲解的过程，让学生学会演示地球自转的同时，掌握地球自转的基本特征。

2.拓展提升：换个角度看自转教师演示：从南极和北极上空观察地球自转。

小组合作：演示并从南极和北极上空观察地球自转，并将结果画在导学案图1上。

教师提升：地球自转从北极上看是逆时针转动，从南极上空看是顺时针转动。

同学们注意：无论我们的观察点怎样变化，地球自转的方向都没有变化，都是自西向东。

【设计意图】学生对如何从南北极上看观察地球自转存在一定困难，通过教师的示范能够降低难度，并通过小组合作借助团队力量完成任务。

（二）地球自转产生的地理现象承转过渡：地球绕着地轴、以每天一圈的速度、自西向东的在宇宙空间中自转，那么自转会产生哪些地理现象呢？我们首先来看一组实验。

1.昼夜更替现象实验与探究（1）播放：实验视频1出示问题：我们生活的地球和两个球体中的哪一个比较相似？有哪些相似之处？教师提升：我们生活的地球就是这样一个不透明、不发光的球体。

（2）播放：实验视频2出示问题：昼夜现象产生的原因是什么？教师提升：因为地球是个既不发光也不透明的球体，所以它总是有一半被照亮，处于白天，也称之为白昼，这个半球就是昼半球，另一半处于黑夜，就是夜半球。

昼半球和夜半球之间的分界线就是晨昏线。

（3）播放：实验视频3出示问题：昼夜更替现象产生的原因是什么？教师提升：随着地球的自转，出现了昼夜更替现象。

辨析与思考昼夜现象和昼夜更替现象产生的原因有什么不同？教师提升：因为地球是既不透明也不发光的球体，因此产生的昼夜现象，随着地球的自转，就出现了昼夜更替现象。

讨论与交流昼夜更替现象对我们的生活有什么影响？【设计意图】运用实验视频能够很直观的再现昼夜现象和昼夜更替现象及其产生原因，在问题的引导下学生观看三段视频，能够由浅入深、步步递推的帮助学生理解这一知识，并通过辨析，帮助学生理清两者间的区别于联系。

2.不同经度地区的时间差异实验与探究播放：实验视频4出示问题：(1)地球仪上红黄两点的昼夜变化有什么规律？(2)红点在黄点在哪个方向？教师提升：当红点处于白昼时，黄点还处于黑夜之中。

也就是说不同经度的地方，出现了时间差异。

这也是地球自转产生的现象。

我们可以看出红点在黄点在正东方向，因此我们推知总是偏东的地点先进入白昼。

讨论与交流生活中的哪些现象说明了不同经度的地方存在时间差异？拓展提升1.读图观察A.B.C三点分别处于一天中的什么时间？2.暑假了我在北京儿子去了新疆，刚开始几天我总是习惯早晨起床后给他打电话，结果总是听到他睡意朦胧的说：“妈，你怎么又这么早给我打电话，天还没亮呢”。

为什么会产生这种现象呢？【设计意图】运用实验视频能够很直观的再现不同经度地区的时间差异，帮助学生理解这一知识，并通过创设生活化的情景，帮助学生真切的感受这种时间差异，进而深入了解其产生的原因。

梳理与回顾借助导学案上的知识结构图梳理回顾本节课所学的内容，运用地球仪演示并讲给同桌听。

达标测试1.地球自转是（）A．绕着太阳不停的旋转 B．绕着地轴不停的旋转C．绕着太空不停的旋转 D．绕着北极星不停的旋转2.右图中箭头代表地球自转方向，下列说法正确的是（）A.圆心代表北极，地球自转的方向是自西向东B.圆心代表南极，地球自转的方向是自西向东C.圆心代表南极，地球自转的方向是自东向西D.圆心代表北极，地球自转的方向是自东向西3.地球自转产生的现象有（）A．昼夜长短的变化 B．昼夜更替C．不同经度的地区有时间差异 D．四季的变化4.我们生活与地球自转息息相关，下列现象中与地球自转无关的是（）A.日出而作，日落而息B.我们吃早餐时，给美国的朋友打电话要说“晚上好！”C.我们一年四季根据天气的冷热增减衣物D.北京人到新疆去开始很不适应，原因很多，比如：在北京吃晚餐时，新疆太阳还老高，大家都还要工作5.当地球自转到图中（看课件）的位置时，家住北京的畅畅给住在美国纽约的姨妈打电话，此时是北京的什么时间？她应该怎样问候她的姨妈？（）A.傍晚，早上好B.早晨，晚上好C.中午，中午好D.早晨，早上好6.从北极上空看地球按逆时针方向转动，从南极上空看地球按顺时针方向转动，这说明在南北两半球地球自转方向是相反的，这个说法是否正确？为什么？四、评价设计1.通过观察、演示等多种形式，90%的学生能说出地球自转的基本特征。

2.通过小组合作演示并观察南北极上空地球自转的方向，并由小组代表交流展示，根据“语言描述的规范性、全面性，画图的准确性”等评价因素进行互评；通过达标检测进一步巩固训练，提高学生的观察和读图能力，实现85%的过关率。

3.通过实验演示等形式，辨析昼夜现象和昼夜更替现象产生的原因，并由小组代表交流发言，根据“语言描述的规范性、全面性”等评价因素进行互评。

4.结合生活中的案例，通过探究和打标检测的巩固训练，85%的学生能够解释不同经度地点的时间差异产生的原因。

《地球的运动》学情分析学生年龄特点分析：初一学生对新鲜事物和地理知识充满好奇心，参与课堂的积极性高，但容易过度激动，影响学生的听课和思考；学生虽然能积极踊跃参与发言，但不懂得倾听，影响课堂学习效果。

已有知识经验分析：学生在小学自然课中学过了有关地球的知识，在本章第一节学习了地球的形状、大小等知识，这些为本节的教学奠定了知识基础。

所以现在学习地球自转还是有一定的基础。

但同时也存在着以下几个方面的问题：1．学生对于地理知识掌握的程度参差不齐。

2．地球的运动需要学生发挥空间想象力，学生空间思维能力存在一定的差异。

3．这节内容需要学生联系生活实际，学生地理生活经验存在一定的差异。

4．这节内容需要学生自己动手演示，学生动手能力也存在一定的差异。

学生学习能力分析：初一学生年龄小，以感性认识为主，逻辑思维能力还有待提高；学生刚刚接触地理，运用信息及地理知识分析和解释地理现象的能力尚待提高，这些都需要在教学中加以引导点拨。

《地球的运动》课堂教学效果分析一、学生课堂表现1.课堂学习氛围活跃，踊跃发言、积极参与、形成师生良好互动。

2.能跟随教师的教学思路回答问题，完成课堂练习。

二、学习效果评价1.通过与学生交流，85%的学生认为可以很好的接受并理解教学内容，但仍有少数学生反映听课紧张，影响发挥。

2.通过对达标检测结果的评测，40%学生全对，35%学生得到75%的分数，15%学生获得50%的分数，10%学生得到25%的分数。

三、结果分析1.从学生课堂表现和学习效果中可以看出，本节选用的教学方法和相关内容的组织符合学生的认知需求，很好的调动的学生学习的积极性和主动性，在教学中通过启发学生，留给学生一些思考的空间，教给学生学习的方法，“授人以渔”，在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的终身学习能力。

2.在课堂教学中有个别学生没有主动参与其中，需要教师对学习活动的组织实施及评价进行相应的调整，调动学生参与学习的积极性和主动性。

3.对待后进生，要有耐心，持之以恒。

从课上回答问题和达标检测中可以看出，有个别学生没有掌握好课堂教学内容，这些学生地理学习基础薄弱，要做好课后辅导，促其进步。

“地球的运动”教材分析《地球的运动》是初一地理上册第章第二节，也是本章的重点、难点内容。

本节课内容是在学生学习了地球的形状与大小和地球仪这些知识后而编排的，这样由浅到深的编排符合学生的认知特点。

地球的运动是研究地球由于运动而产生了昼夜更替、时间的变化、昼夜长短的变化和四季变化等相关知识，对地球运动的学习为以后学习世界的气候奠定知识基础。

此外，学习本节，不仅能让学生完整认识地球，还能使学生受到科学史和辩证唯物主义的教育；同时，地球运动比较抽象，需要学生通过实验探究的方法掌握，所以通过本节课内容的学习，还能够激发学生学习地理的兴趣，培养学生主动参与、勇于探究、积极思维、敢于创新的学习态度与学习习惯。

《地球的运动》观课记录此课的设计从整体建构出发，实现了知识的贯通与整合，给人居高临下驾驭教材之感；基于课程标准要求很好实现了地理课程理念在教学内容和教学策略上的对应，在教学设计上坚持了目标、评价先行的设计思路。

整节课注重情境创设，注重情境与问题的关联性，在情境中生发问题，体现了课堂教学的人文情怀。

如利用莫斯科世界杯导入，用问题引导学生认真观看视频，很好地起到了诱思导学的作用，直奔主题，为学习地球的自转奠定基础。

本节课采用问题驱动下的探究、合作学习方式，变教的课堂为学的课堂。

问题是一节课的“引爆器”，也是一节课思维走向深处的引“扣”。