语文课堂提问的艺术
发表时间：2013-12-04T13:51:12.297Z 来源：《素质教育》2013年9月总第131期供稿作者：关小芳
[导读] 教学是一门艺术，一门富有创造力的艺术，要求教师可以像美术家、音乐家、艺术家那样自由创作。
关小芳陕西省渭南市白水县史官中心小学715602
摘要：教学是一门艺术，一门富有创造力的艺术，要求教师可以像美术家、音乐家、艺术家那样自由创作。
而在课堂教学艺术中，提问艺术从备课艺术、板书艺术、课堂结尾艺术等众多艺术门类中脱颖而出，成为老师、学生始终关注的焦点与敏感点。
关键词：教学艺术提问探索
教学是一门艺术，一门富有创造力的艺术，要求教师可以像美术家、音乐家、艺术家那样自由创作。
而在课堂教学艺术中，提问艺术从备课艺术、板书艺术、课堂结尾艺术等众多艺术门类中脱颖而出，成为老师、学生始终关注的焦点与敏感点。
探索提问的点点滴滴给我们课堂教学带来的活力与困惑，从而提炼教师在课堂教学中生成的智慧与反思。
在语文教学过程当中，课堂提问技巧成为教师与学生搭建沟通桥梁的纽带。
提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。
所以，每一位教师都应当精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。
但是，提问不是课堂教学唯一的手段。
现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习，质疑解疑。
教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。
只有这样，才能培养高素质的人才。
例如：我在讲解《只有一个地球》时主要设计了以下几个问题：1、课文给我们讲了有关地球的哪几方面的知识？2、结合课文内容谈谈对“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的理解，说说“可爱”表现在哪些方面？“破碎”表现在哪些方面？3、结合现状，谈谈作为小小地球公民，我们应该怎样去保护地球？这样一来，这篇课文学生都理解了，并且把保护环境这个思想教育点也渗透了进去。
假如运用不当，提问也会成为课堂教学中的“杀手”，成为小学生们理解课堂内容、记忆知识点的“拦路虎”。
这是由小学生年龄特点决定的，他们的注意力品质不能像成年人那样集中、保持时间长，而且容易受到干扰，因此教师的不合理提问很容易造成他们的注意力转移，从而影响对知识点的识记与理解。
教学过程中，教师把自己视为课堂的绝对“主宰”，使课堂民主化程度不高，造成学生有问题而不敢问，不能问。
在传统的课程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传递上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点上，对教学目标的追求满足于学生良好的学习成绩。
教师上课也怕学生提问影响教学进度，害怕学生提出的问题与本课堂无关。
有效的课堂提问首先要明确目标，目标是教师所预期的教学目的。
提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能、情感；其次是要适时。
例如：我在讲解《少年闰土》第一课时时，有一个问题：让学生找出文中有关闰土的外貌描写的句子，让学生透过外貌描写分析人物性格特点。
就在这个问题提出后，我发现学生的学习兴趣有所提高，便适时穿插了一个小练笔：让她们互相看一下同桌，再动笔写一写。
这样一来，既完成了本节课的内容，也训练了学生的写作。
有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾阶段提问的频率较高。
起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。
总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。
教师设计的提问也要有启发性。
提问要能引起思维，激发想象与联想。
例如：在学习了《坐井观天》后，老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。
认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。
”学生的思维大大拓宽了。
巧问的精髓在于“问在此而意在彼”,学生的思维“拐个弯”才能找到答案,这种提问方式容易激发学生思考兴趣，课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会反感。
教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维,但回答问题总是以教师为中心进行的,学生只是被动地回答教师提出的问题,表面看似思想活跃,其实学生学得并不主动。
因此,教师除了重视问题的设计外,更多的是提出一些“话题”,与学生一起围绕话题平等的“交谈”。
提问时,要特别注意方法和技巧,语言要生动、形象、具体,有一定的启发性,同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力,不能太难或太易,否则会事倍功半。
提问时,可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机地结合起来,学生就会轻松愉快地理解知识。
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。
善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。
例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考：假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。
他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要充分钻研教学内容，认真领悟提问要求，切实掌握提问策略，精心设计各类问题。
唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。