第３卷第１期 ２０１１年１月 赤峰学院学报（科学教育版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ｓｃｉｅｎｃｅ＆ｅｄｕｃａｔｉｏｎ） Ｖｏ１．３ ＮＯ．１ Ｊａｎ．２０１ １
高职高专英语教学模式的探索
秦毅
（湖南生物机电职业技术学院，湖南 长沙４１０１２６）
摘要：针对高职高专学生多层次、来源广、基础差的特点与高职高专英语教学的现状及未来职业的需要，提出了要用多
样化的教学模式来推动高职高专英语教学。高职高专英语教学的模式主要有交互式教学模式、分层教学模式、工学结合模式、
建构主义教学理论下的教学模式以及合作教育理念指导网络环境下的教学模式等。
关键词：英语教学；教学模式；高职高专；兴趣
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—３２３１（２０１１）０１—０１８８—０２
一、前言 《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“职业技术教 育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现
代化的重要支柱”。教育部于２００７年颁布了《大学英语课程
教学要求》，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教 学质量。《大学英语课程教学要求》认为，“各高等学校应充
分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学 模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。这为高职高
专英语教学改革指明了方向。
二、高职高专英语教育现状 与全日制本科学生相比，高职高专大学生来源于职业
高中、中专、技校，他们虽有一定的英语基础，但整体的英语
水平都不高，学习的习惯也不良，习惯于被动学习和填鸭式
教学，学习的主动性缺乏，学习仅仅满足于及格过关，不能
完全适应当前的高职高专的英语教学要求，给英语教学工
作的开展带来了困难。同时，以教师为主的传统教学方式在
当前高职高专英语教学中仍占主导地位，大多都沿用“复习
旧课一导人新课一讲解新课一巩固新课一布置作业”的程
序展开英语的教学活动。教学模式的固化从根本上剥夺了
学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，对学生英语实
用能力的培养重视不够。而英语教学作为一门语言教学课
程，最终的目的是实践运用，而不是在知识的传授和语法的
分析上。
另一方面，高职高专英语教学师资力量还薄弱，英语教
师严重不足，往往一个英语教师既担任英语专业英语课程、
同时又要兼任非英语专业的基础英语和各种跨学科的专业
英语课程的教学工作，她们的教学任务一般很重，很难有进
修或攻读高一级学位的时间和机会，从而使教师自身知识
与能力缺乏更新与提高。同时，有些英语教师是教育英语专
业毕业，在高职高专任教后对英语教学的基本特征及特殊
性明显认识不够，她们往往缺乏相关学科的基本知识，一些
刚参加工作不长的英语教师难以适应和胜任高职高专的英
语教学工作，或多或少影响到高职高专的英语教学深入开
展与学生就业能力的培养。一些高职高专学校英语教学硬
件设施也十分缺乏，部分高职高专学校是由中专、中技或其
一１８８一 他中等学校转型升格的。学校的高速发展导致办学资金短
缺，基础设施不完善，许多学校语音设备简陋不堪，资料缺 乏、陈旧，有些学校甚至没有现代多媒体教室，也导致了当
前高职高专学校的英语教学难以满足新时期办学理念的需
求，严重影响和制约着英语教学水平和教学质量的提高。
三、多样化教学模式推动高职高专英语教学 （一）基于西方学习语言方法的交互式教学模式
交互式教学模式（ｉｎｔｅｒ－ａｅｔｉｏｎ）起源于２０世纪７０年，是
当前西方国家的人民学习语言所普遍采用的学习方法。交
互式教学模式可以说是一种富有创意和注重实效的教学理
论和策略。它认为教师不再是专业知识的传授者，知识还可
以通过多种途径获得，包括师生之间、生生之间等的多重交
互作用，这种在西方国家流行的教学模式倡导为学习者提
供更多的参与机会来实践语言的运用，它讲究在应用的实
践中学好语言。
此种教学模式要求学生课前要做好充分的准备，要预 备好课文内容，对每一堂课要做到有备而来，学生在轻松的
课堂学习活动中，就身边的实例和生活片段诠释语言，在轻
松自然的活动中接受语言，积极使用语言来锻炼自己的口
头表达能力和听、写能力，同时培养学生的协作精神和创新
意识。交互式教学模式与传统的教学模式相比，更强调实用
性和参与者的主动积极性。在多媒体协同化、模块化和超文
本化的使用以及网络实时化的条件下，交互式教学模式更
显得灵活多样，知识面更显得充实饱满。教师始终扮演一个
参与者、组织者和引导者的角色，让学生自主实践语言，能
大大增强教师课堂设计的科学性，提高教学质量，充分调动 学生学习的积极性和自主性，提高学习效率。
（二）基于因材施教的分层教学模式
分级教学就是针对学生不同的语言能力、认知风格、动
机、态度和性格等个性差异施行不同的教学要求、教学方法
的教学模式。分层教学使不同英语基础的学生在学习中都
能接受“可理解的输入”，并在此基础上进行综合应用技能
训练，学生在教师不同的要求中得以有相应的提高。分层教
学的宗旨是面向全体学生，因材施教，为其以后发展打下坚
实基础。
当前高职高专院校实行的传统的“大锅饭”的教学模式 与高职高专院校学生的“多层次、来源广、基础差”的特点是
相违背的，不符合新形式下的人才培养目标。按照因材施教
的原则，根据学生学习能力的差异和不同基础水平，去为学
生设置不同要求的教学目标，对他们实施不同层次的英语
教学，同时也相应的进行合乎该层次的考核和评价。在教学
时间与进度上，也允许学生的合格时问有先有后；在教学的 质量上，也允许学生的英语水平有高有低，从而通过学生的
努力去达到分步到位的目的。
（三）基于职业需要和实用主义的工学结合模式
现阶段高职高专英语教学目的主要体现在其实用性
上，其英语教学的内容与学习者所学专业需要是密切相关
的。因此，为培养出确实能适应社会经济发展和职业需要的高
职高专毕业生，就有必要调整课程的设置和学生的知识技能
结构，从而适应市场化的需求。高职高专院校开设英语课的目
的在于让学生能以英语语言作为工具去获得专业所需要的信
息，借以提高运用英语语言的能力。按照循序渐进的教学原则
随着学生专业课学习的不断深入，其英语的教学内容亦可以
逐渐加深，达到最后能阅读原版专业教材的程度。 在培养学生应用英语语言能力的教学过程中，教师可
以以引导式教学为主，讲授为辅，培养学生进行独立思考的 习惯。上课教师在教学活动中自始至终应围绕学生进行，以
教学任务为中心，大力推行讨论式、表演式、情景式等教学
方式方法，确立大学生的主体地位，教师把课堂交给学生，
充分调动学生的自觉积极性，努力激发学生的学习兴趣，最
大限度地挖掘学生的学习潜力，尽量让所有学生全身心地
参与课堂的全过程。同时通过课件、光盘等方式使教学内容
更丰富、生动，同时要让学生边学边用，以用促学，学以致
用。有效促进英语教育教学工作的发展。
（四）建构主义教学理论下的高职高专英语教学模式
建构主义教学理论大约是在２Ｏ世纪９Ｏ年代诞生的，
建构主义理论是认知主义理论的一个分支学说，它是认知
主义为顺应时代进一步发展的需要而产生的。它源自哲学，
建构主义理论认为知识是个体与外部环境交互作用的结
果，学生获得的知识主要不是通过教师传授而获得的，认为
是学生在一定的情景及社会文化的背景下，借助他人的帮
助，同时利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得
的。认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不
仅包括结构性的知识，同时也包括大量的非结构性的经验
背景。因此，该理论认为学生才是信息加工的主体，是意义
的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的
对象，因而教师也就只是意义建构的帮助者和促进者，从这
个意义上来讲，教师也就不能算是知识的传播者和灌输者。
建构主义教学理论推崇以学为中心和以学生为中心所进行
的教育教学活动，特别强调学生对所学知识的主动发现、主 动探索和对所学知识意义的主动建构。
建构主义教学理论下的英语教学方式方法变得非常灵
活和富有人性化，其中一些对于共性问题的讲解甚至完全
可以由学生派代表在课堂上进行陈述来完成。这样的课堂 也就变成了学生们主导的课堂，这样的课堂充分展示了学
生在教学活动中学到的知识和成果，从而有效锻炼了学生 们运用英语语言进行交际交流的能力。
（五）合作教育理念指导网络环境下的高职高专英语教
学模式 八十年代前苏联的教育家首先将“合作教育学”作为一
个学派提出，其核心思想是强调教育的个性民主化和人道
主义，认为教育和教学过程是建立在教师与学生合作的关
系上的。合作教育理念与“以人为本”的教育理念相一致，主
张师生间建立民主和谐的合作关系，以使学生“愿意学”和
发展学生的个性为目的。现代教育理论认为，在教学这一过 程中，单纯的为传授教学内容而进行的教学并不是真正意
义上的“学习”，真正的学习过程是在师生的交往过程中进
行的。因此，师生相互作用、传授知识以及能力发展问题上
的差别是相对存在的，它们不是绝对的。 以合作教育理念指导网络环境下的高职高专英语教
学，有助于培养学生自主学习的好习惯，它使得课堂教学内
容变得更充实、更逼真、更具形象化和吸引力，从而也增强
了学生学习的积极性，发展了学生的情感因素，充分激发出
了学生的学习动机和增强了学生的臼信心，很好的形成了
学好英语的心理优势。值得注意的是，在教学过程中既要重
视教的主导作用，又应强调学的主体地位。教师应充分利用
发达的现代网络资源，构建一个交互型、开放式、个性化的
高职高专英语网络教学平台，这对于有效提高英语教学的 效果具有重要的意义。
四、结束语
高职高专学校是高等职业教育的载体，高职高专院校
英语教学在激烈的教育市场竞争中要求得更快更好的发
展，就必须进行有效的改革与创新。为适应高职高专教育发
展的需要，应大力推进高职高专教育教学的多样化，推行兴
趣选课体制，实现资源共享。高职高专院校的英语教学活
动，必须在长期的教学实践中大胆探索，加强积累，才能很
好的形成具有超前意识的高职高专英语教学新理念，才能
构筑符合高职高专发展需要的教学新模式，使高职高专院
校的英语教学质量不断取得新的进步。
参考文献： ［１］王娜日格拉．浅谈高职高专公共英语教学现状及对策Ⅱ】．
内蒙古民族大学学报。２０１０（１）：１７ｌ～１７２．
［２］刘晓玲．以合作教育理念指导网络环境下大学英语教学
Ⅱ】．教育研究与实验，２０１０（１）：１４１－１４３． ［３］昊承义．基于建构主义教学理论的大学英语教学模式Ｏ１．
中美英语教学，２００５（８）：１７—１９．
［４］戴立黎，邱瑞年．高职英语教学的有效模式卟中国职业技
术教育，２００５（４）：４８—５１．
［５］黄奕云．交互式教学模式在高职公共英语课堂上的探析
卟职业技术，２０１０（２）：１１－１２．
［６ 。． ａ ．］Ｈａｒｇｒｅａ
．ｖｅｓ Ａ Ｃｕｌｔｕｒｅｓ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ：Ａ Ｆｏ
（ｃｕｓ
，ｆｏｒ
Ｃｈａｎｇｅ Ａｎｄｙ Ｈａｒｇｒｅａｖｅｓ＆Ｍｉｃｈａｅｌ Ｆｕｌｌａｎ ｅａｓ）Ｕｎｄｅｒ—
ｓｔａｎｄｉｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［Ｍ】．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｃａｓ— ｓｅｌｌ＆Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｐｒｅｓｓ，１９９２． ［７］胡莹．工学结合模式下高职高专外语教学改革与探讨Ⅱ】．
职业技术，２０１０（２）：１９．
＿．
１８９—