2017年第11期
浅谈“中国学生发展核心素养”
李忠勇
摘
要：“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现
为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为社会责任、问题解决等十八个基本要点。

“核心素养”是对家庭教育、学校教育以及社会教育的整体要求，甚至还密切联系着自我管理和自我发展的范畴。

关键词：核心素养；文化基础；自主发展；社会参与
作为教育工作者，面对“需要培养什么样的人”以及“怎样培养这样的人”的问题，更多的基层基础教育工作者或许更加关心的是“具体怎样做”的问题了。

而这就涉及对“中国学生发展核心素养”这个概念的理解和认识。

其具体内容是：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为社会责任、问题解决等十八个基本要点。

虽然“中国学生发展核心素养”的“主语”是“学生”，似乎是对学生、对学校、对教师提出的要求或指明的发展方向，但如果细读后就会发现“核心素养”实则是对家庭教育、学校教育以及社会教育的整体要求，甚至还密切联系着自我管理和自我发展的范畴。

综合所学，结合本职工作，谈谈对“中国学生发展核心素养”的粗浅认识。

一、文化基础
文化是人存在的根和魂，包含了人文底蕴和科学精神两个核心素养。

1.人文底蕴在小学阶段就以语文、数学、英语、音乐、美术、体育等基础学科人文领域方面的知识进行学习储备了。

古今中外现成的、成熟的文化体系的学习，是学生发展的基础。

只有有了人文积淀，基本的知识才能沟通和发展；只有有了人文情怀，做人做事才更有“人情味”，提高幸福度；只有知道什么是真善美，才能追求美好事物，建立审美情趣，成就美好生活。

在小学各学科的学习中，教师的引导理解，是给学生做人文积淀；学生之间的互帮互助、互相关心，这就是人文情怀；学生衣着干净整齐，教室整洁卫生，课堂上喜悦的笑容，操场上矫健的步伐，还有学生自己的爱好特长，都是审美情趣的范畴。

2.科学精神多了些方法、技巧，少了些情感的投入。

科学精神是建立在基本的科学原理之上，影响着学生对世间万物的理解。

理性思维、批判质疑、勇于探索是这一核心素养的三个基本点。

通过相关课程的学习，学生思维清晰、逻辑缜密，就是在阐述
理性思维；学生学习，除了学还要问，学生能提出自己的问题、独立思考，设法分析、解决问题，这就是批判质疑；遇到难以解决的问题，不屈不挠、不断尝试，直至问题解决，这就是勇于探索。

二、自主发展
自主性是人作为主体的根本属性，包含了学会学习和健康生活两个核心素养。

1.学会学习，拥有学习力。

新的东西和知识，都需要在学习意识的指导下，利用合适的学习方式、合理的学习方法，准确快速地掌握住。

做到乐学善学、勤于反思、具有信息意识才算是学会学习。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，通过家庭、学校的引导，使学生拥有一套自己的学习技巧，他们才能越学越轻松、越学越开心。

要帮助学生不断地总结经验，形成丰富的经验储备，有选择地调整自己的学习策略，形成独立解决问题的能力。

信息技术飞速发展，“互联网+”等社会信息化发展大趋势下，学会自觉、有效地使用信息，势必会事半功倍。

当今社会，多元的学习资源都已共享，让所有的学生都能够高效利用，同时又不过分的依赖，会使他们在数字化时代更具有活力。

2.健康生活。

健康生活不单单是指身体健康，在日常学习生活中，学生必须理解生命的意义和价值。

要学会自我保护，合理锻炼，拥有健康文明的行为习惯。

例如：课间操的坚持，站姿、坐姿的标准，书写的习惯等都要从小培养良好习惯。

对于小学生调节自己情绪的能力还需更多的锻炼，健全的人格需在各方努力下逐步形成。

自我管理方面，小学生的自我管理需要教师引导、家长监督、社会熏陶，适时予以鼓励、奖励，培养持续行动力，正确合理安排自己的时间，约束自己的行为。

三、社会参与
社会性是人的本质属性，包含了责任担当和实践创新两个核心素养。

现阶段，学生的社会参与越来越广，除学校、家庭所带领的部分社会参与以外，在好奇心的驱使下，学生也越来越渴望能更多的去参与社会。

教育广角
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