心理效应与班级管理
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西方民谣：
丢失一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁，折了一匹战马； 折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，亡了一个帝国。
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启示：
要特别注意初始状态的微小变动，要对这方面 的微小变动保持高度的敏感。
它告诉我们，教育无小事。一句话的表述，一 件事的处理，正确的，恰当的，可能影响学生 一辈子；错误的，专断的，也可能贻误学生一 辈子。
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推荐：
魏书生：当学生犯错误时，应先避开问题的实 质，把学生从犯错误的阴影中带出来，走到温 暖的“阳光”下，给学生一个愉快的心境，和 风习习吹掉他们自我保护的“盔甲”，然后耐 心地进行说服教育，何愁学生不向你敞开心扉 呢？
郑杰《给教师的一百条新建议》：“学校是每 个人可以犯错误的地方” 学校就是这样一个 场所，每个人都可以尝试错误，并从错误中学 会正确。
欲滴的露珠那样，小心地呵护孩子们的心 灵。”
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二、南风效应——班级管理中要“以柔克刚”
法国作家拉封丹写过一则寓言，北风和南风 相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。 于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的衣服， 行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧 的。而南风则不同，它轻轻地吹，风和日丽， 行人只觉得春暖身上，始而解开钮扣，继而 脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大 衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。
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三、门槛效应——确立和实现班级目标
这个效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗 雷瑟于１９６６年做的“无压力的屈从—— 登门坎技术”的现场实验中提出的。其实质 是社会心理学家为说服别人按照自己的意愿 行事所采取的一种说服策略。
一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如 果他人在此基础上再提出一个更高的要求， 那么，这个人为了认识上的统一，或为了给 人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个 更高的要求，又称为“层递效应”。
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批评要人性化：
夹心面包批评法。就是将批评夹杂在肯定和 赞扬之中，像夹心面包一样。
陶行知的“四块糖” 雪球式批评法。一种因势利导的渐进式批评
法，适合那些知道自己犯了错误，但不准备 承认错误的学生进行批评和劝导。 延时批评法。在一定的场合，不争论，不批 评，甚至保持沉默，就是一种延时的含蓄的 批评艺术。 间接地指出过错。
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启示：
1、不要把不好的东西当成禁果，人为地增加 对学生的吸引力，要通过适当的方式进行疏导 和沟通。
在班级管理中，如果班主任关注学生成长的细 节，因势利导，给一点启示，给一些赏识，给 一声喝彩，就有可能在学生的心里产生“蝴蝶 效应”，有可能改变学生的人生轨道，成为学 生生命中新的起点。
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怎样在班级管理中运用好蝴蝶效应：
教师要积极开发蝴蝶效应的积极作用。 教师不要忽略微不足道的一点点失误。 教师要注意引导个别的蝴蝶所引起的效应。 苏霍姆应与班级管理
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启示：
班主任在教育学生的过程中，教育方法一定 要恰当，能被学生所接受，同时，对学生的 不合理要求或不良的行为绝不能迁就，特别 要注意不能让学生在这些方面养成与班主任 讨价还价的习惯。
老师在教育过程中可以利用“拆屋效应”。
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五、禁果效应—抽刀断水水更流
教育中的“心理效应”
2011年4月13日
心理效应与班级管理
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心理效应：
指大多数人在相同的情景之下对某种相同 的刺激产生相同或相似的心理反应的现象。
心理效应普遍存在于每个人身上，普遍地存 在于各种场合。它既对人们的思想和行为有 着积极向上的推动作用，也存在着不可低估 的消极影响。
☺ 借心理效应之石 攻班级管理之玉
“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃 被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃被贬到 人间，这种被禁果所吸引的逆反心理现象， 称之为“禁果”效应。在古希腊神话故事中 ，有位叫潘多拉的姑娘从万神之神宙斯那里 得到一个神秘的小匣子，宙斯严令禁止她打 开，这就激发了姑娘的猎奇和冒险心理，一 种急欲探求盒子秘密的心理，使她终于将它 打开，于是灾祸由此飞出，充满人间。
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启示：
这一效应告诉我们，在对学生提出要求时要 考虑学生心理接受能力，应少一些，小一些， 这样才会取得好的教育效果。
在班级管理中，应该给学生制定合理的奋斗 目标，并把目标分解成若干个呈阶梯状的子 目标。一旦学生实现了第一级子目标，就通 过了一级门槛。此时班主任要给予学生足够 的鼓励和引导，使学生体味到成功的喜悦， 然后逐步提高目标层次，就有如上台阶一样， 一步一步最终达到预期目标。
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一、蝴蝶效应
1963年12月，美国气象学家洛伦兹（Lorenz）在华盛顿的 美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动 翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。他的 演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。从此以后，所 谓“蝴蝶效应”之说就不胫而走，名声远扬了。
应用要诀：关注细节，防微杜渐，注重关联，控制全局。
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启示：
班主任和教师在处理与学生的关系时，要让学 生感到温暖。
班级管理要特别注意讲究方法。 ➢ 苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩
子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效 果就越大”。 ➢ 泰戈尔：“神的巨大权威是在柔和的微风里， 而不在狂风暴雨之中。”
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班主任制定具体的目标时应注意的原则：
1.目标的合理性。 2.目标的层次性和具体性。 3.参与性。 4.教育者的主导性。
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四、拆屋效应——杜绝“讨价还价”
鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一 文中写下了这样一段文字：中国人的性情总 是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太 暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允 许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来 调和，愿意开天窗了。”这种先提出很大的 要求，接着提出较小、较少的要求，在心理 学上被称为拆屋效应。