标准文案德育品牌建设材料构建尚德课程体系塑造特色育人品牌高青县中心路小学小成靠勤，中成靠智，大成靠德，百行德为先。

德，既是个人立身处世的根本，更是关系国家乃至民族荣辱兴衰的根本。

德国教育家赫尔巴特说：“道德普遍地被认为既是人类的最高目的，也是教育的最高目的。

”从这个意义上看，教育工作，必须以育人为先。

就学校工作而言，坚持立德树人，坚持育人为本、德育为先，把社会主义核心价值体系有机融入国民教育全过程，是学校工作的第一要务。

近年来，我校紧紧围绕“尚德”核心理念，统筹协调，多措并举，努力构建德育课程体系，精心打造特色育人品牌，，得到了全体家长、社会各界和上级领导的认可与赞许。

一、确立“尚德”教育的背景与目的促使我校确立以“尚德”教育作为学校特色建设的重点项目，主要有四个方面的考虑：一是政策导向。

2010 年全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》都明确指出：坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。

核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。

理解党和国家的政策导向，我们认为：“培养什么人，怎样培养人”才是素质教育的核心，是一切教育工作的出发点和最终落脚点。

党的十八大会议报告又明确提出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

我们认为，这样的政策方针，抓住了教育的本质要求，明确了教育的根本使命，完全符合教育规律和人才培养规律，使我们进一步明确了人才培养的深刻内涵。

二是社会需求。

分析改革开放 30 年成果，虽然经济腾飞举世瞩目，但与之俱来的社会道德滑坡现象，却不得不引起我们的警惕：名牌牛奶中出现致癌物；地沟油上餐桌；有农民把“瘦肉精猪”卖给全国最大的“屠户”，端上家家户户的餐桌；医患矛盾频发，病人挥刀砍向救治自己的医生；广东佛山小悦悦惨遭司机反复碾压事件、重庆“掐侠”有心拍照无心救人事件、湖北江大学学子被淹求救遭拒事件、沸沸的彭宇案等无数好心人施展正救助反被陷的事件⋯⋯都充分表明：加公众道德教育，促社会道德建，已刻不容！作学校教育，尤其是在基教育中的小学学段，科学地渗透、化良好的道德教育，而提升民族素，我无旁。

三是教育需求。

在当前的学校教育中，然素教育已有 20 余年、施新一程改革也有 10 年之多，但受多重因素影响，学校教育依然无法脱分注重分数的束。

表面上看来，在的孩子似乎越来越明多元，知面广泛，会吹拉唱、写写画画⋯⋯可是面道理、任、价一的人文思考，他却只限于起来是道，做起来不管不，以己重。

因此我常常思考：我的教育，我的堂，不予孩子知和技能，更重要的是予孩子心与任，感恩与担当。

四是学校。

自 2008 年以来，我校便把“尚德”作学校定不移的核心学理念，把“教立国民之才，育知达礼之人”作学校的育人目，把“ 典与感恩同行”作一重点工作来抓，并且几年的践探索，我已在国学程开与使用、感恩德育践活施与体系构建方面，初步取得了一定的成效。

而且更重要的是，分析我校的德育特色活“ 典与感恩同行” ，明富有新的色彩：相大多局限于国学典的弘民族文化的兄弟学校而言，我却是从众多的国学典宝中条理出“仁、、礼、智、信”的德育元素，以此核心分年相关典文章成册，在引学生琅琅中不断渗透仁、公正、知礼、智慧、信的德育教育，而且分年有主开展感恩德育践活，从而努力追求德育教育的知行一。

的立体式特色活，不符合党和国家的教育方政策，更是体了人民群众内涵式教育的需求。

二、施策略：（一）伍建：一步加和改未成年人思想道德建，多方力量，整合多种源学生行思想道德、心理健康、行范等方面的指，真正构建起“管理育人，教育育人，服育人，全育人，全程育人”的德育机制，我自 2011 年起在省教研室指开展“校首，全育人制”的研究。

全育人制要求全体教关注学生，从入学至的整个教育程，从学、生活到德育的各个，学生的教育要有整体性和一性的念，自始至和任何都不放松学生的教育和指。

立足全育人的指思想，我多角度努力造一只肯干干、会干能干的教工伍。

1.管理干部伍建：管理干部是学校工作开展的旗。

管理干部的一言一行，都是能否激凝聚教工工作正能量的重要因素。

所以，我高度重加管理干部伍建。

每周一上午第三，是我校的行政公会，会上，各室除了上周工作、本周工作外，督室督反的突出集思广益，成我校提高管理干部管理技巧的重要措。

另外，合学校，有目的学《人民日》、《管理干部之友》、《中国教育》等刊中开管理思想、提高管理水平的管理文章，也成行政公会上的一重要内容。

工作践中，学校要求管理干部必吃苦在前，切切教工做好楷模示范。

学校各必切挂靠各年、教研，与教工一起参加各活。

2.班主任伍建：班主任伍是施德育的中力量。

努力打造一支高素的班主任伍，我校从政治、生活（立家校系通）、成（向秀班主任送刊）、晋等多方面采取措，努力班主任成学校最受羡慕的工作位之一。

通培会、会等多种形式，努力提高班主任工作的能力和水平，是班主任成班管理、德育落的行家里手。

每学期2 次的班主任培会，或秀班主任身法，做分享；或引全体班主任摩学⋯⋯努力通各种形式提高班主任的工作能力。

我行了“星班主任” “五星教室”，打破年界限工作突出的班主任行重，激班主任的工作情。

3.教伍建：堂是施德育教育的主渠道，每一位教都必成学生德育教育的引者。

学校要求每一位教都必在学期、中努力挖掘学科教育教学中的德育元素，合自身学科，切引学生的思想品德健康成。

定期德演、道德堂，开展“ 找身最美堂”，都是我校加强教师队伍师德建设的重要举措。

学校将“德育教育”纳入校本课程实施体系，明确了教师的分工 :语文教师为学科类教师，负责经典解读；班主任为实践活动类教师，负责汲取经典精华，组织日常德育实践活动。

4.勤务队伍建设：学校无小事，事事皆育人。

学校非常重视总务后勤等非教学员工在育人工作中职能的发挥。

总务处每一次安全、节约用电、用水的检查，都能把一次看似简单的检查，化作对学生进行的安全、勤俭教育。

爱护保洁员工的劳动成果，是对学生进行环境爱护教育的一个重要方面。

5.家长队伍建设：家长是对学生进行德育教育，同时进行德育实践督查的关键力量。

我校通过家委会建设，召开家长会、举办家长学校，开辟 QQ 群、建立校讯通平台等多项举措，加强家长队伍建设，使家长成为我校德育队伍的重要力量。

6.社区教育队伍建设：积极协调，努力沟通，我们使关工委、五老志愿者、社区蕴藏的多种德育教育的人力资源，都成为我校落实德育教育的有生力量。

（二）课程建设：1.国家、地方课程落实德育校本化：我们依托以《品德与生活（社会）》为主体的国家课程和以《心理健康教育》为主体的地方课程，有效挖掘课程中的德育元素，对学生实施德育教育，让课程除了引导学生掌握知识、形成能力之外，更要落实情感、态度、价值观的渗透和强化。

学校将“德育教育”纳入校本课程实施体系，明确了教师的分工 :语文教师为学科类教师，负责经典解读；班主任为实践活动类教师，负责汲取经典精华，组织日常德育实践活动。

同时，我们准备进一步丰富德育课程的质量监控指标，在原先重诵读积累的基础上，再准备增加与德育实践有关的“行为”检测内容，使监控体系更加地趋于完善，符合德育的实际。

2.校本课程落实德育特色化：2008 年，我们组织骨干教师编纂了一套《中心路小学国学诵读丛书》，五个年级每年级一册，主题分别为“仁、义、礼、智、信” ，每册内容分为三大部分，一是凸显德育主题的古典育人故事篇，二是《论语》、《百家姓》、《大学》等国学经典篇，三是《岳阳楼记》、《陋室铭》等美文共读篇。

其中，第一部分的古典育人故事，每篇课文又包括作品简介、原文呈现、今文阅读、故事链接等内容，可读性强，育人主题性突出。

2010 年，我们对该套丛书进行了第一次修订，在“故事链接”栏目中大量丰富了中外古今育人故事，增补了“明德励行”等环节，使丛书的体系进一步完善。

2013年，我们又组织骨干教师对该丛书进行了第三次修订，主要任务有三个，一是将本套丛书升级为“德育教育”系列丛书；二是拟定《德育教育系列丛书课程标准》，使教材的使用有“标”可依；三是组织我校全体师生撰写补充围绕在身边的班级、学校、家庭、社区中凸显“仁义礼智信”的小故事，目的在于使学生感受到德育并不遥远，仁爱、正义、知礼、智慧、诚信就在我们的身边。

学校为每个班级每周专门开设了一节德育教育课，并把每周三的课外活动定为德育教育活动时间，使学生有了统一的读本，课程有了课时保障。

3.德育课程目标体系化围绕学校“经典与感恩”德育品牌，在“仁义礼智信”大的德育框架下，根据各年级的德育主题，我们制定了《中心路小学“尚德教育”德育目标体系》和《中心路小学节日课程纲要》，制订出了具体的德育实施方案。

各年级根据自身实际，围绕年级主体，细化德育主题，做到“月月有主题，周周有活动”。

各年级的德育主题设计突出了以下特点：一是注意了长期性主题活动和阶段性活动主题相结合。

长期性主题活动，如中华传统美德教育、亲情教育、感恩教育、安全教育、法制教育、爱国教育等。

阶段主题活动为重要人物（如时代英雄人物、时代先进人物等）和重要纪念日（如国庆节、劳动节、元旦节、儿童节、青年节、建军节、建党节等）开展纪念活动。

二是注意周德育主题活动的设计形式，包括：游戏类，如各种趣味活动、表演活动；竞赛类，如各种比赛、竞赛；倾诉（听）类，如各种演讲、报告、展览；思辨类，如各种讨论、辩论；实践类，如各种家庭、校内和社会实践活动等。

《尚德感恩德育目标体系》和《节日课程纲要》的制定，进一步细化了德育课程的目标要求，为德育实践活动的开展提高了纲领性的指导。

4.活动课程建设多样化：（1）特色德育践活：每个学期，我校都一到五年五个学段的学生分“仁、、礼、智、信” 五德教育，通开展丰富多彩的系列德育践活，努力追求着德育工作的知行一。

我从一年开始施“ ”的感恩活，“ 自己、父母、老、同学、友、学校、家、祖国”，是我精心构建的“ ”的系列活。

同学自己的事情自己做，父母的事情帮着做，主父母捶背、端水、被子、拿拖鞋等。

我校四年的班主任老孩子开展了一系列德育践活：搜集中外古今科学家的明故事，制作一期以“智” 主的手抄，感受智慧的魅力；开展一次以“智” 主的故事演，可以中外古今名人的智慧故事，可以自己身的人、同学、老、工匠傅的智慧故事，交流自己的感受和启；察整理自己学、生活中遇到的各种小困，思考并和小内同学如何解决些小困，将解决的方法和收到的启整理出来，和大家共享。

很多家明感受到了孩子好学求智的化，可以，是以“智” 主的系列德育践活开出的可喜之花。

（2）国旗下：每周一上午的国旗下，是我学生行德育教育的常化活。

范化程序的升旗，学生是一种无声的教育。

根据学校工作、日祝等不同情况安排的国旗下，更是学生行的性德育教育。