从生命科学的课堂教学案例，谈改进教师教学行为的几个有效策略的部分教学内容。

反思1：以上是教师对同一节课的两次不同教学行为对照。

第一次教学行为主要是教师讲授药品说明书的内容，学生被动听讲的教学方式和学习方式。

教学气氛比较沉闷，学生兴趣不大，教学效果不理想。

第二次教师修改了教学行为，设计了学生探究性活动，变教师讲为学生讲。

教学效果比较好：学生能够主动去寻找答案，学生之间不断进行交流合作，发言非常踊跃积极。

案例二：《生命科学》第二册第五章第三节《外来物种与生物检疫》一课教学内容：
反思2：第二次教师教学行为与第一次显然不同，第一次教学行为主要是教师占主导，从课前教师的精心备课：网上搜集有关信息资料，制作幻灯片，课堂中教师耐心的讲解，每一条信息都不遗漏。

虽然知识点的传授是到位了，但学生是被动的接受与被灌输，学生的能动性没有发挥出来。

针对这一点，教师进行了修改，将教学行为聚焦在学生课堂的“主体性”上，设计了学生探究活动这一环节：从课前学生利用信息技术搜集有关资料，制作幻灯片，到课堂上展示自己的成果一系列的活动，通过自主探索、合作交流、动手实践，亲身体验学习过程，并从中感受到学习的乐趣；充分发挥了学生的能动性，激发了学生的学习兴趣，显而易见，教学效果当然是后者的教学行为更胜一筹。

根据以上两个案例，笔者认为教师要改进自身的教学行为有以下有效对策：
1、教师对教学行为不断进行反思、修改，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性。

教学活动是一个动态的过程，是一个预设与生成的动态和谐系统，教师的教学行为与预期结果之间由此也会有不一致,而反思就在于使教师对教学中自己的。