第四章学习迁移与学前教育指导Contents 目录 4.1 学习迁移与迁移的分类4.2 学习迁移理论4.3 学前儿童学习迁移的教育指导4.1 学习迁移与迁移的分类•学习迁移（Transfer of Learning）是指在一种情境中所获得的技能、知识和理解或所形成的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响。

•只要人们学习，就存在着学习迁移。

情景1：为让幼儿发现圆形和圆环的共同点和不同点，教师把一张圆形的彩色纸对折后，剪掉了中间部分，留下一个圆环。

接着，教师拿出三角形的纸，请幼儿想办法把它变成梯形。

有三分之一的幼儿很快拿起剪刀，剪掉了三角形的一个角，把三角形变成了梯形。

其他幼儿看到了这样的方法，也学着把三角形变成了梯形。

情景2：在活动的第一个游戏中，幼儿需要把实物卡片放到和它相似的图形下面。

游戏的小卡片特别多，许多幼儿将卡片散乱地摆放在桌上，然后在这一桌子的卡片中去寻找自己需要的卡片。

而有几个小朋友却把小卡片一张张叠好，一只手捏着，另一只手拿一块摆一块，做得又快又好。

情景3：在活动的最后一个游戏中，幼儿需在游戏图中寻找图形娃娃。

幼儿从上到下看图案，从左到右数图形，完成得较快。

一个小孩子说：“在甜点游戏中我们也这样玩过!”（一）根据迁移的性质分类Ø迁移影响效果方面:•正迁移:积极的；•负迁移:消极的。

•横向迁移（Lateral Transfer,水平迁移):指儿童把已有学到的知识或活动经验推广到其他内容和难度相类似的情景中。

•竖向迁移（Vertical Transfer,垂直迁移):指不同内容、不同任务难度的两种学习或活动之间的相互影响与迁移（二）根据迁移发生的前后方向分类•顺向迁移:即先前学习或活动对后续学习或活动的影响。

•逆向迁移:即后续学习或活动对先前学习或活动的影响。

Ø迁移发生方式：•特殊迁移（Special Transfer）：指某一领域的学习或活动直接影响另一种领域的学习或活动；•非特殊迁移（Nonspecial Transfer）：指迁移产生的原因尚不明确，既可能是原理、原则的迁移，也可能是态度情感的迁移。

（四）根据迁移的自动化程度分类Ø低路迁移：发生是自然的、自动化的。

一个非常熟练的技能从一种情境迁移至另一种情境时，通常不需要思维活动或者只需要很少的思维活动。

Ø高路迁移：需要个体有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用到另一种情境。

4.2 学习迁移理论•形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。

形式训练说是以官能心理学为理论基础的。

•官能心理学认为，人的心智是由意志、记忆、思维和推理等官能组成，它们是各自独立、非物质的实体，分别从事不同的活动，发挥不同的作用，各种机能可以通过训练增强力量。

（一）形式训练说（Theory of Formal Discipline ）•形式训练说把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重要目标。

•它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。

（一）形式训练说（Theory of Formal Discipline ）（二）共同因素说（Theory of Identical Elements）•根据共同要素说，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。

学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。

•桑代克所指的共同要素，不仅包括学习内容的相同，而且包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。

•以共同要素解释学习迁移，虽然获得很多实验的支持，但也受到不同程度的批评。

（三）概括化理论（Generalization Theory）•概括化理论是由贾德（Judd）在 20 世纪初提出来的，他对桑代克的共同要素说提出了猛烈的批评。

•只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。

•注意：首先，原则的概括化并非自动产生，它需要不同的情境之间有概括的可能，还需在学习者具有概括的能力；其次，错误的概括可能导致错误心向，从而产生负迁移；最后，要防止学习者过度概括，这样可能导致他们忽略不同情境之间的差异，而出现机械地使用或误用原则的情况。

）（四）关系理论（Transposition Theory•格式塔心理学家强调迁移概括化理论中的另一元素，他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西，即顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。

•小鸡和一个3岁小孩实验•学习定式说，就学习而论，一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心向的影响，这就是学习定式的作用。

•先行学习为后续学习准备了迁移的条件，或使后续学习处于准备状态中，这就有利于迁移。

•在先行学习中改进学习的一般方法，学会“如何学习”，也能起到定式的作用，有利于学习迁移。

（五）学习定式理论•布鲁纳强调编码系统对迁移的影响。

•分为两类：一种是特殊迁移，是联想的延伸，是指动作技能、机械学习的迁移；另一类是非特殊迁移，即原理和态度的迁移（核心）。

（一）编码系统理论•奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

•奥苏贝尔通过设计组织者来改变被试的认知结构变量，目的是为学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属学习；也通过呈现组织者给学习者，为已有知识与需要学习的新知识之间架起一座桥梁。

（二）认知结构迁移理论•认知迁移理论认为，迁移可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息和技能的可能性。

•易路（J.M.Royer）提出认知迁移理论具有两个基本假设：（1）人类记忆是一种高度结构化的储存系统，人类是以一种系统方式储存和提取信息的。

（2）知识结构的丰富性并非始终一致。

所谓知识结构的丰富性，是指知识结构内各单元之间交互联系的数量。

（三）认知迁移理论•所谓图式，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和储存方式。

•图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。

•图式不是各个部分简单机械的相加，而是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。

•图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上，通过“同化”与“顺应”而形成的，是以往经验的积极组织。

（四）图式理论•1971年，克劳斯迈尔（Klausmeier）和里普（Loeb）在他们所著的《学习与人类能力》•一书中提出了这一理论。

他们认为，先行学习中已具备了何种能力，后续学习中需要何种能力，都是学习迁移的根据。

（五）能力论•根据问题空间假说，迁移是通过问题空间的类比实现的，即通过将已掌握的问题空间与新问题的问题空间相匹配，将原问题空间中的关系、路径等匹配或迁移到未知的目标系统中相应的关系、路径上去。

•在认知技能方面，从一种技能到另一种技能的迁移量主要依赖于两种任务的共有成分量，而这种共有成分的量是以产生式系统来考察的。

•产生式迁移是出现在一个人用以前问题解决经验来拟订问题的解决方案。

（一）观念性理解创造一个问题解决的情景在解决问题时，与其相关的信息在问题情境中的编码比任何其他方式的编码更可能引起人们回忆。

教学应有固着点教学应放在一个共同的情景中，这个情景足以让学生探索思想，明确和解决问题。

一旦学生已经明确了有助于解决新问题的相关知识，这些知识往往就是自动化的基本技能，以程序的形式表征。

（三）掌握特定领域的策略Ø有意识地自我评价。

Ø鼓励学习者自我评价的方法：•记录他们试图达到一个目标使用或不使用策略的结果；•要求儿童在一段时间后交上策略使用的日记，通过已经获得的成功来修改策略；•让儿童独立解决一个问题，然后在一起讨论，着重比较成功解决者和不成功解决者使用策略的不同。

注意：① 对策略有深刻的理解。

② 倾向于把成功归因为努力和策略的使用。

③ 需要陈述性知识。

4.3 学前儿童学习迁移的教育指导学习迁移常常产生于相似的学习情境之间。

例如，在具有相同的学习场所、相似的环境布置、相同的教师，学习迁移较易产生，在“天时、地利、人和”的条件下，有可能水平发挥较为充分，效果更好。

（一）学习情境的相似性•如果两种学习材料本身彼此相似，使学前儿童很容易对相似的刺激产生同样的反应，有助于迁移的发生。

•学习材料的组织和结构，也能极大地影响学习迁移。

•学习材料的应用价值也要影响学习迁移，越是具有应用价值的材料，越能产生迁移作用。

（二）学习材料的性质•学前儿童在学习中采用的方法或感受到的刺激越多样，就越有助于该学习的迁移。

•反之，刺激越单一呆板，就越难以产生迁移作用。

•因为原学习活动中刺激的多样性，能增加它与新学习活动之间的相似性或相关性。

（三）学习活动的多样性•熟练的学习是迁移发生的重要条件。

•死记的知识难以获得正迁移。

正迁移需要对原理或原则完全理解，能运用自如、触类旁通。

一知半解的学习，反而可能引起负迁移作用，进而影响其学习的效率或正确性。

（四）学习的熟练和理解程度熟能生巧（五）学习的心向与定式•心向与定式常常指同一现象，指先于一定活动而指向该活动的一种动力准备状态。

•定式对学习迁移的影响表现为：•一是积极作用，定式可以成为积极地、正迁移的心理背景；•二是消极的作用，表现为功能固着，新的学习受先前对事物固定用途思维的局限。

•首先应尽量以浅近的文字或图片展示教学与活动内容，要注意避免过分冗长而失落要义。

•其次，为了增强学前儿童学习兴趣和便于理解，还应尽量将内容和要求相似的教学与活动单元按由易到难、由简到繁排列。

（一）合理安排教育教学与活动的内容①幼儿或家庭教育要有充分应用于幼儿园或家庭外的机会。

②幼儿园或家庭内的学习和活动应有充分应用与练习的机会。

③注意给幼儿园或家庭内外教育与活动增加一些相同要素。

④应提高学前儿童对不同学习情境之间同一性的知觉力。

（二）幼儿园或家庭内外练习配合，提供应用机会•已有知识经验的概括水平越高，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物的实质，并把新事物纳入已有的知识经验系统中去，因而也越能顺利迁移。

•从促使学前儿童迁移的角度看，理解与熟练所学习的内容同等重要。

（三）提高学前儿童的概括能力，强调理解•学前儿童的心理准备状态也影响迁移。

•心理准备状态首先表现在信心、紧张程度、大胆等方面。

•如果小孩了充满信心，镇定自若，意志坚强，就会顺利实现迁移；反之，胆小，缺乏信心，过分紧张，恐惧，意志脆弱，注意力很难集中等，都会导致迁移障碍的产生。

（四）培养良好的心理准备状态Thank You。