多 动 性 障 —
注意缺陷—多动性障碍 (Attention — Deficit Hyperactivity Disorder)是幼儿 及儿童期较常见的一种心理障 碍，主要表现为注意力难以集 中,在学习或游戏中缺乏一定 的精神注意力和持续力，容易 受外界的刺激或干扰，产生多 动或冲动的行为，一般在学校 教育中被视为“问题儿童”。
以确定。 特点：间接性、相对性
测量水平：属于等级量表,但可以通过转换当作等距量表
处理。 心理测量与心理测验、心理诊断虽有重合，但之间的区
别和适用范围的不同也很明显。
学校心理测量与诊断的基础知识
版权条 件
经济性
效度
计分的 容易性
如何选择 心理测量 量表
信度
实用性 客观性
难度与 鉴别力
学校心理测量与诊断的基础知识
把 握 心 理 测 量 的 基 本 技 术
测量方法
消除紧张 反复练习
测量时间
上午为宜
测量准备工作
预告测量 主试自身
注意休息
测量材料
测量环境
学校心理测量的技术与分类
学 习 、 学 业 问 题 的 心 理 测 量
在学校心理辅导与咨询的日常工作中,碰到的大量教育问题是儿 童青少年的学习状况问题。与学习心理辅导有关的心理测量类 型主要有以下几个方面:
标准分(T分)=10(X-M)/SD+50
百分等级(Percentile Rank)PR=100-(100R-50)/N心理测Fra bibliotek的用途与基本功能
了解个别差异、 增进自我了解
心理和教育科 研的辅助手段
诊断、预测和 评价
为心理辅导和心 理咨询服务
甄选、分类和安 臵
学校心理咨询中的临床诊断
学校心理诊断要抓住以下五大因素:身体因素,智 力因素,人格、情绪因素,环境因素,体质因素。
可早期发现,及时进行心理辅导 或咨询
学校心理测量的技术与分类
技学 术校 知心 识理 测 量 的 基 本
学校心理测量是一门理论运用和技术色彩都很强的学问，因此,学校心 理辅导教师对自身的心理测量技术要时时钻研,以提高自己心理测量的 实践能力。
心理测验结果的专用术语 CA(Chronological Age)—实足年龄 MA(Mental Age)—心理年龄 EA(Educational Age)—教育年龄 IQ(Intelligence Quotient)—智商 EQ(Emotional Quotient)—情绪智商 AQ(Accomplishment Quotient)—成就商数 VQ(Version Quotient)—性格倾向商数 ISS(Intelligence Standard Score)—智力标准分 ASS(Achievement Standard Score)—学习能力 标准分 心理测量的常用计算公式 智商IQ=(MA)/(CA)×100 教育智力EAQ=(EA)/(CA)×100 成就指数AQ=(EAQ)/(IQ)×100或 AQ=(EA)/(MA)×100 智力标准分(T分)和学习能力标准分(T分)
诊断以人格理解为核心
诊断以疾病分类为中心
学校心理咨询中的临床诊断
的学 诊校 断压
学校教育过程中,儿童、青少年由于精神、身体、行为 等方面的不适应,容易陷入“学校压力症”(又称为儿童 期、青春期学习压力症)之中。
力 症 （ 恐 怖 症 ）
学校心理咨询中的临床诊断
弱智又称为智力、精神发育迟滞(Mental Retardation),一
学校心理咨询中的临床诊断
不 良 行 为 的 诊 断
儿童、青少年的不良行为主要是由情绪障碍或不适应 问题所引起的,在心理上常常表现为欲求不满、人际关 系不良、易冲动、具有神经质倾向。
学校心理咨询中的临床诊断
精 神 障 碍 的 诊 断
临床心理学中,从神经症到精神病都是“精神障碍”。 精神障碍出现前,有四个方面的症状要加以观察和注意 ：语言、表情、情绪表现得异常；身体、感觉表现得 异常；思考、想象、观念表达的异常；活动、行为的 表现异常。
的弱 诊智 断或 智 力 发 展 迟 缓
般是指智力、精神机能明显低于普通儿童平均水平,并 同时伴有适应行为的障碍,且发生在18岁以前。
学校心理咨询中的临床诊断
的弱 诊智 断或 智 力 发 展 迟 缓
学习困难,又叫学习障碍或学习能力障碍。即儿童的学习 活动不能达到与其实足年龄相应的教育水准,学习成绩、 技能、知识的发展受到明显的损害,称为学习困难,国际上 简称“LD儿童”学习困难与弱智两种障碍重复交叉式可 能的。
第七章 学校心理测量与诊断的技术
1
2
• 学校心理测量与诊断的基础知识 • 学校心理测量的技术与分类
3
4 5
• 心理测量的用途与基本功能
• 学校心理咨询中的临床诊断
• 学校心理测验的编制和使用
学校心理测量与诊断的基础知识
什 么 是 心 理 测 量
定义：心理测量是根据一定的法则,依据一定的心理学理
论,使用一定的操作程序,用数字对人的行为和心理属性加
学校心理咨询中的临床诊断
儿 童 排 泄 障 碍 的 诊 断
排泄障碍(Elimination Disorders)是幼儿期较常见的由于心因性 原因而引起的便秘或排泄失禁的生理障碍，3岁至学前儿童中 较为频发。 依据佛洛依德的精神分析理论，儿童排泄障碍是肛门期的自 我感情及自律性受损害或失调等所造成的心理不适应问题。
学校心理测验的编制和使用
测 验 编 制 的 一 般 程 序
确定测验 目的 测验的 标准化
鉴定测 验的基 本特征
分析测 量目标
产生测 题
编写测验 指导书
学校心理测验的编制和使用
测验的选择 符合测量目的 符合心理测量学的要求 指导语和时限 测验的实施 主试与被试的关系 心理测验的管理 保密性 科学性 测验是心理学研究的一种重要方法和决 策的辅助工具 对测验的正确态度 测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善 记分及解释
发现部分有心理障碍或学习困 难、厌学、学业不良的儿童 发现智力因素和非智力因素的 关系,确定其非智力因素 调查学生人格各个侧面的表现 掌握学生的心理健康状况 发现学校、家庭环境对学生的 情绪、社会生活、身体状况的 影响
智力测量
性格测量 适应性测量 发展性测量
判断有无发展性问题,即正常 的或异常的发展以及发展停 止或发展退化等
儿童、青少年的成长、发展问题的心理测量大致可以分为两类。 一种是身体方面的测量;另一种是精神机能、认知机能方面的测量 国外学校心理测量常用种类表
类 别 学习能力测量 目 的 特 点 例 子 ITRA K ABC 迷津测验 Y G、MMPI CMI、CAS、 TAT PEP 通过测量发现经由学校教育、 学生自己获得的知识技术如 何 发现智力与学习能力的关系 以及智力和其他学习技能、 适应等方面的关系 调查学业不良的原因,发现有 无自卑感或神经质及不安倾 向等 对其问题行为产生的原因进 行诊断
智力测量 基础学力测量 学习能力测量
学习不适应的心理测量
性格测量
学校心理测量的技术与分类
适 应 问 题 的 心 理 测 量
性格的适应、欲求测量 亲子关系、家庭环境的测量 不安倾向、人际关系的测量 行为问题的预测性测量 发展性测量
表7 2 国外学校心理测量常用种类表
学校心理测量的技术与分类
发 展 问 题 的 心 理 测 量
测 验 的 使 用
学校心理咨询中的临床诊断
语 言 发 展 障 碍 的 诊 断
语言发展障碍属于社会生活和
人际关系交往中意思交流的障
碍(Communication Disorder)。 它的类型有：语言输入机制方
面的障碍；语言输出机制方面
的障碍；语言学习机能方面的 障碍等。
学校心理咨询中的临床诊断
碍注 的意 诊缺 断陷
心理诊断 着眼于问题或行为的异常 诊断是心理治疗的一部分 诊断是发展的、动态的、不固定 的 诊断者与被诊断者之间需要建立 相互信赖关系 诊断从整个人格入手 医学诊断 着眼于身体或精神的疾患 诊断与治疗明确区分 诊断有一定的基准,具有持续性和 不可变性 诊断者与被诊断者之间是权威的、 专业的关系 诊断从身心的一部分入手