1) 学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、 技能和态度的过程。 2) 教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的
理解、思考、探索和发现过程, 使其获得知识、技能和态度。
3) 评价 /反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程 中。包括在教学之前对教学设计效果的 预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以 及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容: 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学
环境等五种要素;
由学习过程、教学过程和评价 /反思过程这三种活动过程交织在一起。
6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现:帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学和理论指导;
帮助教师预测并干预学生的行为;帮助教师结合实际教学进行教. 学生的认知方式差异:
d. 形式运算阶段 (11~成人 ) 。 对教育教学的启示: A. 认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展 阶段的学生提出适当的发 展任务。 B. 教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进 学生的发展,提高学生的 逻辑思维能力。 2) 关于最近发展区 维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平;而是能达到的发展水平。 他认为教师可采用教学支架,进行支架式教学,即在学生试图解决超出当前知识水平的问题 时给予支持和指导,帮助 3)埃里克森的人格发展阶段论 心理发展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作。 a. 基本的信任感对基本的不信任感 ( 0~1.5 岁 ) 发展任务:发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。 b. 自主感对羞耻感与怀疑 ( 2~3 岁 ) 发展任务:培养自主性。 c. 主动感对内疚感 ( 4~5 岁 ) 发展任务:培养主动性。 d. 勤奋感对自卑感 ( 6~11 岁 ) 发展任务:培养勤奋感。 e. 自我同一性对角色混乱 ( 12~18 岁 ) 发展任务:培养自我同一性(中学生人格发展的主要任务) 。 19. 学生的智力差异: 个体的智力在 13 岁以前直线上升,以后缓慢发展到 25 岁时达到最高峰, 26~35 岁保持高 原水平, 35 岁开始有下降趋势。 人们的智力水平呈钟形曲线。 主要表现:智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力的性别差异。
1) 初创时期 (20C20 以前 )
裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学的心理学化”的思想; 赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上; 1868 乌申斯基 《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学的奠基人” ; 1877 卡普捷列夫 《教育心理学》 最早以“教育心理学”命名的著作; 1903 桑代克 《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作; 1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》 ,奠定了教育心理学发展的基础, 西方教育心理学的名称和体系由此确立,因此,桑也被称为“教育心理学之父” 。 2) 发展时期 (20C20~50 末 ) 3) 成熟时期 (20C60~70 末 ) 布鲁纳 罗杰斯 奥苏贝尔 教育心理学的内容日趋集中,教育心理学学科体系基本形成。 4) 完善时期 (20C80 以后 ) 布鲁纳 8. 1924,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法: 实验法 (应用最广、成就最大 ) 、观察法 (最基本最普遍 ) 、调查法 (问卷访谈 ) 、个案 法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则:客观性原则、 教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C 初,教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列 心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段: 乳儿期(0— 1) ; 婴儿期(1— 3) ; 幼儿期或学龄前期(3— 6、 7) ;
第三部分 教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理 学的核心。 2. 在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影 响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。
在教与学的过程中,有意识地传递的主要信息是教学内容。 教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式:
童年期或学龄初期(6、 7— 11、 12) ; 少年期或学龄中期(11、 12— 14、 15) ; 青年期(14、 15— 25) ; 成年期(25— 65) ; 老年期(65— ) 。 14. 个体心理发展的一般特征: 连续性与阶段性、 定向性与顺序性、 不平衡性、 差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征:童年期 (学龄初期 ) ; 少年期 (心理断乳期 /危险期 ) ; 青年初期 (学龄晚期 ) 。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1)皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为,人的知识来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。 他提出认知发展的阶段理论,将个体的认知发展分为四个阶段: a. 感知运动阶段 (0~2 岁 ) ; b. 前运算阶段 (2~7 岁 ) ;儿童的“自我中心” 特征:思维不可逆性、思维缺乏同一性、思维缺乏互补性。 思维特征表现:早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。 c. 具体运算阶段 (7~11 岁 ) ;守恒