英Fra bibliotek写作策略研究综述
王琦
• 20 世纪 70 年代以来，外语教育界的很多 研究者对外语学习策略进行了大量的研究。 一个比较可靠的结论是：有效的外语学习 策略可以帮助提高学生学习效率，减少他 们学习的困难。笔者通过对多篇文章的阅 读，对英语写作策略进行研究综述，期中 包括四个部分：英语写作教学现状；学习 策略的定义；学习略的分类；国内外对写 作学习策略的文献综述。
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徐永红（2005）认为写作策略是学习者在掌握写 作技能时使用的认知策略或直接策略。
• 张兴芳（2005）将写作策略定义为作者为了使写 作更有效而采取的心理行为。
• 刘志群（2006）则认为写作策略是英语写作学习 过程和具体写作过程中学习者认为有助于实现和 接近学习目标或创作目标而有意识地采用的一些 方法和手段。 • 每个学者都有对写作策略不同的定义，有的从写 作技能，有的从语言技能，有的从心理行为，有 的从写作过程来定义。总之，写作策略是学习者 为更好地写作而采取的思维活动和外部行为。
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杨淑娴（2002）通过对 66 名苏州大学英 语专业三年级学生进行问卷调查，得出了英语写 作成功者与不成功者在英语写作策略使用上的差 异有三点: 首先，成功者都比不成功者多用构思策 略，不论是在准备阶段还是在起草阶段；其次， 成功者更倾向于重视意思的表达和语言的地道,而 不成功者更注意基本的语法拼写；最后，成功者 比不成功者多修改,而且更可能在句子和篇章层次 上对文章进行修改。
学习策略的分类
• 国内学者对学习策略的研究主要在英语的听说策 略，阅读策略与词汇策略上，而对写作策略的研 究则非常少(邓琛，2006)。 • 国内学者当中，较早对写作策略进行分类的是杨 淑娴（2006）。她在“英语写作成功者与不成功 者在策略使用上的差异”一文中，把写作策略分 为以下几类: • 准备阶段策略、 • 起草阶段策略、 • 修改策略和 • 读者意识；
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王娜，姜诚（2009）对非英语专业大学生 的写作策略使用情况的做了调查研究并通过问卷 和访谈的形式，对非英语专业大学生写作策略进 行了随机调查,研究得出结论：除了写作中宏观管 理策略，很少使用其它学习策略，尤其是社会情 感管理策略。
• 周帆（2009）对高职学生写作策略使用情况做了 调查研究。她的研究参照 文秋芳的学习策略调查 问卷，问卷由元认知策略，认知策略和社会、情 感策略三部分组成，研究结果表明，高职学生在 英语写作过程中很少或者基本不使用元认知策略。
• Chenoweth&Hayes(2001)的写作模型包括三个层 面：帮助来源层(the resource leve1)，过程层(the process leve1)和控制层(the control leve1)；
国内
• 国内学者对于写作策略的研究，从 1997-2001 年， 只有六七篇文章是关于写作策略的，而且都是关 于词汇、句子和文字结构方面（陈凌云，2009）。 2002 年是一个重要的转折点，文秋芳、王立菲 （2004）在其论文“中国英语学习策略实证研究 20 年”中提出我国英语写作策略的研究几乎是一 张白纸，此后陆续有一些学者和研究者把注意力 转移到对写作策略的研究（陈凌云，2009）。 2002 年以后，一些学者（杨淑娴，2002；王娜 和姜诚，2009)关注写作策略的使用情况，侧重调 查研究写作策略使用的情况。
• 除了以上几位有代表性的研究者，我国其他对写 作策略进行调查研究的研究者，还有王瑞华 （2006）、贾凌玉、章国英和吴新炜（2009）等。 而对中学生，特别是初中学生写作策略做的调查 研究很少。
国外
• Hayes&Flower（1981）的写作模型包括三个部 分：任务环境（the task environment）、作者的 长期记忆(long-term memory)和写作过程(writing process)；其中，写作过程最重要又细分为计划 过程(产生内容、组织内容和目标制定)、翻译过 程、修改过程(阅读和编辑)和管理和监控过程( 协 调和控制上述过程的工作顺序) 。
• 任风雷（2006）把写作策略作了进一步分类，主 要有四大类：准备策略、草稿策略、修改策略和 监控策略； • 刘志群把英语写作策略分类为学习策略和产出策 略；
国内外对写作学习策略的文献综述
• 关于写作策略的研究不多（文秋芳、王立非， 2003）。国外关于写作策略的研究主要有 • 母语策略（Kobayashi H，1992）、 • 母语文化（Babara Krol1，1996）、 • 元认知策略（Whalen K，1995）对于外语写作水 平的影响。
英语写作教学现状
• “作文难教，作文难写”是许多师生普遍 反映的问题。日常教学中学生写作文成了 应付老师的交差之举。考试使学生写作动 机严重功利化，使教师作文教学单一化和 模式化，结果扼杀了学生的写作兴趣和写 作个性，弱化了学生的写作动机。最终学 生写作越发变得被动，写作便成了“鸡 肋”。
学习策略的定义 • 对策略的研究溯源到 20 世纪 70 年代，许 多国外语言学者对学习策略进行了深入的 研究。虽然中外学者对学习策略的研究不 断深入，但国内外研究者仍对策略的界定， 没有统一的认识。 • 根据国外学者对学习策略的定义和我国的 国情，国内一些研究者对写作策略尝试进 行定义。