（ ） ２ ．Ａ ． ｃ ａ ｍｅ ｒ ａ Ｂ ． ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｃ． ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ（音 似 ）
语音 、 语调 进 行观 察 。 ３ ． 合 理使 用体 态语 言。教 师 在课 堂教 学 中 ， 要全 身 心地 投入 ， 要有 激 情 ， 尽 量 和 学 生一 起 活动 ， 这 样 可 以加 深学 生 的印象 ， 帮助 其记 忆 ， 同 时也 有利 于培 养 学生 的英 语 思维 能
间是前 ３ Ｏ分钟 。低 年级 的学 生有 意 注意 较 弱 ， 容 易 走神 并 且注意 力集 中 的时 间在 １ ５ ～ ２ ０分 钟左 右 ，保持 有 意 注意 单
位 有效 期较 短 。教师 在 训练 听力 时应 以快 速 、 高效 为原 则 ，
并 且在 指导 学生 静 心听 的 同时 ， 要 求学生 对 单词 发 音 、 句 子
在对 以上 听 力教 学进行 分 听 力教学 提 出的 几 点建议 。 １ ． 课 前 充分做 好 准备 。日常 的教学 中 ， 教 师在 课 前最 好
能根 据本 班学 生 的 隋况 ，设 计 丰富 的贴 近学 生 生活 的听 力
（ Ｔ）
本 部 分对 听 力 测 试现 状 的分 析 以 三 年级 ３ Ｂ调 研 试 卷
为例 ， 该 试 卷为 牛 津小 学 英语 ３ Ｂ调 研 试 卷一 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ， ２， 具 有
一
这两种 与图形 有关 的听 力题 ， 难度 逐渐 加 大 。 由 于低 年 级的 学生 保持 有意 注意 的 有效 期较 短 ， 容 易走 神 ， 这 类 题可 以训 练学 生 的注意 力 ， 情 感 目标就 是培 养 他们 的意 志 力 。
号中。
（ ） １ ．Ａ ． ｄ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ｅ ｒ Ｂ ． ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｃ． ｓ ｏ ｎ
（ ） ２ ．Ａ ． ａ ｕ ｎ ｔ Ｂ． ｕ ｎ ｃ ｌ ｅ Ｃ． ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ
２ ． 合 理 安排 课 堂 内容 。 调 查 资料 显示 ， 学生 最佳 听 课时
２ ）听辨 单词 。 识 别和 理解 单 词很 大程 度上 取决 于学 生
的辨 音能 力 ， 小学 英 语听 力测 试 的重点 就 在于 此 。
二、 对小学英语听力教学的应对策略
课堂教 学 是 一个完 整 而复 杂的 过程 ， 应充 分 体现 “ 学生
为主 体 ， 教 师为 主导 ， 训练 为主 线” 的教 学 原则 。 以下 是笔 者
英语 ・ 课改 纵横
爱“ 听’ ’ 才会赢
— —
小学英语听力教学初探
莉
２ ） 看 图听录 音 ， 做 出判 断 ， 对 的写 “ Ｔ ” ， 错 的写 “ Ｆ ” 。 １ ． Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ：ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ２ ． Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ：ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ
江 苏连 云 港 市海 宁小 学（ ２ ２ ２ ０ ０ ０ ） 曹
听 力是 英语 四项 语 言技 能之 一 ，也是 让 学生 在学 习中 感 到 困难 的一 项技 能 。 因此 ， 在 英语 教 学中如 何 培养 学生 对
听 力学 习 的兴 趣 ， 显得 尤为 重要 。
一
、
小学 英语 听 力教 学 的现状
力 。例 如 ， 教 授“ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｕ ｐ ”“ Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗ ｎ ” 时， 可 以用 手语 或 肢体
３ ） 把 单词 放 进句 子 中测试 ， 加大难 度 例如 ： 听录 音 ， 选 出你 所听 到 的句 子 。
（ ） Ａ． Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ？ Ｂ ． Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ？
（ ） ３ ．Ａ ． ｓ ｔ ａ ｐ ｌ ｅ ｒ Ｂ ． ｃ ｒ ａ ｙ ｏ ｎ Ｃ． ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ
２ ） 测 试 中注重 考 察相 似 的单词 辨别 ： 辨音、 辨义。 例如 ： 听录音， 选 出你 所 听到 的单 词 ， 将 其 序 号填 入 括
号中 。 （ ） １ ．Ａ ． ｔ ａ ｐ ｅ Ｂ ． ｔ ａ ｐ Ｃ． ｔ ａ ｂ ｌ ｅ（ 音似 形 似 ）
定 的代 表性 。 该试 卷总 分 １ ０ ０分 ， 听 力部 分 占 ５ ０分 ， 可 见
听 力在 小 学英 语教 学测 试 中是相 当重 要 的 。
１ ． 辨 音考查 １ ） 听 辨字 母 。听 写 字 母 是三 年 级 ３ Ａ考 察 的 一个 重 要 方 面 ，这 是对标 准 发音 的听 力训 练 ，也 是最 基 础的 考察 内 容 。具 体就 是 考察 ２ ６个字 母 的书 写规 范和 发音 。
辨 音考 查 的主 要 目的 是训练 学生 能 够识 别 有 区别意 义 特 征 的语 音 。 在 设 计辨 音题 时 ， 教 师要 针对 学 生的 学 习困难
进 行 设计 。
材料 ， 既要 考虑 学生 的 实际水 平 也要 满足 学生 的 兴趣 。 教 师 可 以把 本来 普通 的 听力 训练变 得鲜 活 起来 ，使 用 自己制 作 的课 件 ， 将 听 力材料 配 上动 画 ， 让学 生 视 听结合 。这 样既 能 帮 助学 生更 好地 理解 听 力材 料 ， 也 能使课 堂 教学 情景 化 ； 既 能达 到 优化 听力 教学 过程 ， 也能 有效 提高 教 学效 果 。
１ ） 由于 小学 英 语 特别 是 低 年 级 阶段 ， 学 生 掌 握 的单 词
量有 限 ， 辨 音练 习中所 能提 供的 听力 材料 较 少 ， 多 为考 察 同
类 单 词的 词义 辨 析 ： 辨义 、 辨形 。 例如 ： 听录音 ， 选 出你 所 听到 的 单 词 ， 将其 序 号 填 入 括